要求家長將長期性進行分割，使之具有階段性（考級可以算是一個階段性的劃分方法，但還是太長了）。這種階段性可以劃分得細一些，這樣對孩子需求的滿足就更多，孩子每一個進步就都是一次自我實現(xiàn)和控制需求的滿足，不斷告訴孩子，他（她）始終在進步，用鼓勵和認同的方式來實現(xiàn)和滿足孩子認同需求和關愛需求。

　　輔導原則二：陪練要以滿足孩子自身需求為原則，陪練方式和方法都要圍繞孩子自身需求這個中心。以孩子為主，家長不要過分干預。這里經(jīng)常涉及到孩子練琴要不要陪的問題。從孩子自身需求出發(fā)，就非常清楚了。如果孩子已經(jīng)具有上述自身需求，并且孩子自己就能夠?qū)崿F(xiàn)這些需求，那就不需要陪練。如果孩子上述需求不充分，并且孩子能力還達不到由自己來實現(xiàn)這些需求，那就需要陪練。這也就決定了陪練的內(nèi)容，哪方面需求不足和能力不夠就在哪方面陪，而不是全方位。這種陪練隨著孩子能力和年齡的增加一般將逐步減少。陪練的重點也發(fā)生轉(zhuǎn)移。

　　初學階段，家長必須參與和輔導，參與和輔導的目的都是為了彌補孩子自身需求不足的問題。前期是全方位的，因為這時候孩子的審美需求、自我實現(xiàn)需求等各項需求都不夠旺盛（孩子自身需求非常旺盛的除外，那可能是音樂天才），家長在建立審美標準中起到非常重要的作用，同時滿足孩子自我實現(xiàn)需求、控制需求。也就是說，在孩子想演奏好曲子，但能力還達不到的時候，孩子能夠演奏出第一首曲子，將得到很大的自身需求的滿足，這也是為什么很多學小提琴的老師先從容易的一手型開始教孩子的原因（我不太贊成這種方法，因為容易混淆孩子的音準概念，其實只要是簡單的C大調(diào)曲子一樣可以達到這個要求，同時又不破壞孩子音準概念）。

　　輔導原則三：調(diào)動情緒在先，糾正錯誤在后。這句話很簡單，但做起來是非常難的。調(diào)動情緒在先，就是為了提高孩子自身需求，使孩子有練琴的欲望，尤其是審美欲望和控制欲望在其中起到非常重要的作用。演奏時講究“精、氣、神”、大聲喊拍子、或者象運動員比賽前大吼一聲等等，其目的都是為了使孩子興奮起來，達到調(diào)動孩子自身需求的效果，在這種狀態(tài)下練琴，可以事半功倍，節(jié)省精力和時間。家長可以自己多總結和摸索適合自己孩子的方法，如對著有難度的曲子讓孩子喊，“我一定能戰(zhàn)勝你”、“你不要以為你難，我就打不過你”、“這一遍我一定能戰(zhàn)勝你”等等，孩子自己給自己鼓勁，家長也可以幫助鼓勁，孩子的控制欲望就很快可以調(diào)動起來。糾正錯誤在后，是指在練習中不要中斷孩子，因為音樂是流動的、連續(xù)的，中斷恰恰是破壞了孩子的審美需求，同時對孩子其他自身需求也有損害，孩子很容易厭煩，練習效果就要打折扣。如果練習還不到連續(xù)練習階段，可以分小節(jié)、分段練習，練小節(jié)和練分段時也不要打斷。如有錯誤，先讓孩子想一想，一方面滿足孩子控制需求，孩子感覺是自己發(fā)現(xiàn)的，雖然練習時錯了，但后來還是自己發(fā)現(xiàn)的。另一方面，也可以培養(yǎng)孩子思考問題的能力，為今后獨立練琴打下基礎。這里還要強調(diào)一點，孩子如果說沒有錯誤，那可以讓孩子再練習一遍，只要孩子改過來了就行，不要與孩子爭執(zhí)剛才那遍的對與錯，如果在再練習一遍時出現(xiàn)錯誤，可以在這遍結束后直接指出來。

　　輔導原則四：練習方法要圍繞孩子自身需求這個中心。技術練習是器樂學習中重要的部分，技術練習主要解決的是孩子控制需求。在小提琴練習中老師經(jīng)常要求慢練和分段練。為什么呢？老師常常告訴家長，這樣效果好。但為什么效果好，家長是不清楚的。如果從孩子自身需求出發(fā)就能得到結論。慢練解決了幾個問題，一是滿足控制需求，孩子控制能力差，慢下來就可以控制，二是滿足審美需求，這里包括音準和節(jié)奏，慢練中孩子能夠兼顧音準和節(jié)奏，連續(xù)性也有保證。很多家長不理解慢練，以為就是慢慢地練，實際上不