是這樣，不是速度慢下來就是慢練，慢練的目的主要是解決控制需求，孩子有時間和腦力來把握音準和節(jié)奏，如果光是速度慢，而沒有告訴孩子在慢中要提前看下面的譜子、提前想著音準、提前準備用手量距離，這樣的慢練是沒有很大效果的。分段練是因為孩子不能長時間處于控制狀態(tài)，而把滿足控制需求進行了分段。慢練和分段練達到的效果是一樣的，都是在技術上滿足孩子控制需求。

　　輔導原則五：輔導過程是各種需求的結合。因為孩子自身需求是多方面的，尤其是初學的孩子，各個方面都表現(xiàn)出需求不足。這就要求家長在輔導時把審美需求、控制需求、認同需求和關愛需求有效結合起來。對于樂曲，空閑時可以多聽演奏錄音和示范，講解樂曲的一些背景、作曲家的一些故事，讓孩子對樂曲建立感情和感受音樂，滿足審美需求；對于練習曲，盡可能使練習曲富于趣味性，如把練習曲想象成蜜蜂嗡嗡地來了、蝴蝶翩翩地飛舞，手指在樂器上跳舞等等，這可以提高孩子對練習曲的審美需求，同時對把握節(jié)奏和音準都有幫助，孩子控制需求也容易得到滿足。認同需求和關愛需求，是在任何時候都要讓孩子得到滿足的。認同正確的，錯誤的地方按照前面提到的方法來糾正。關愛需求在孩子遇到困難的時候更為重要，這時候孩子更需要鼓勵和支持，家長往往在這個時候容易著急發(fā)火、失去耐心，這樣即便有一時的效果，但代價是孩子心理狀態(tài)受到傷害。有些家長在打罵孩子后，發(fā)現(xiàn)練習效果非常好，就是因為孩子失去了關愛，練不好家長就發(fā)火，孩子很想得到家長關愛（如果家長和孩子感情基礎不深，打罵是沒有效果的，因為孩子本來就不在乎得到家長的關愛），刺激了關愛需求的爆發(fā)，提高了練琴狀態(tài)，但這種方法用多了，就沒有效果，因為關愛需求是效益遞減的，當遞減為零時，打罵就完全失去了效用，即使孩子接著練琴，也不可能象以前那樣出現(xiàn)好的練琴狀態(tài)。需要提醒的是，在孩子自身需求都處于最低狀態(tài)（過分低落）和都處于最高狀態(tài)（過分興奮）時，練琴效果都不好。家長需要觀察孩子，把狀態(tài)調整到興奮但不是過度興奮，過度興奮孩子容易失控，反而影響控制需求。

　　輔導原則六：輔導分化和退出原則。孩子在長大，技術在提高，對于家長的要求也在提高，我們不能要求所有的家長都能提高，大部分家長都不是從事音樂工作的。輔導過程就出現(xiàn)分化，對于孩子的控制需求，除非是專業(yè)家長，一般家長都在孩子學琴過程中自然退出（不管家長是否情愿，因為家長已經(jīng)無法在技術上幫助孩子了，退出的時間長短根據(jù)家長的自身水平?jīng)Q定）。但對于關愛需求是始終存在的，家長只要和孩子感情好，都可以滿足孩子這個需求。審美需求和認同需求則視家長的音樂素養(yǎng)而定，孩子到了一定階段，認同需求的層次上升，一般性認同已經(jīng)不能滿足這個需求了。孩子生活閱歷較少，理解能力偏低，如果家長具有很高的審美能力和音樂感受能力，就能夠滿足孩子的審美需求，可以在審美需求方面陪孩子很長時間。因為在陪孩子練琴過程中，家長的審美能力和音樂感受能力也在提高，這就是很多家長在孩子已經(jīng)達到專業(yè)水平后，依然能夠輔導孩子的原因。

　　上面的輔導原則和方法都是以孩子自身需求為中心來展開的。在輔導中可能碰到各種各樣的問題。如果我們能夠把孩子自身需求摸透，相信都可以找到適合自己孩子的方法。

　　理解了上面的分析和方法，并不代表問題就全部解決了。還有傳導問題。一種信號從家長腦子里發(fā)出，在傳導到實際練琴中會出現(xiàn)信號衰減，衰減的大小依據(jù)“傳導材料”（家長）的性質、濕度、溫度等，家長的狀態(tài)變化，都會引起“傳導材料”發(fā)生性質變化，也就影響了練習效果。孩子自身需求也有一個周期性的變化，情緒低落情緒過度興奮，都將使傳導信號衰減。

　　總之，家長在確定孩子練琴目標取向（智力、毅力、情操、自信心等）之后，從孩子自身需求出發(fā)