，因為在個體發(fā)展的早期，感知、空間與想象等方面的成熟恰恰是未來認知發(fā)展、知識學(xué)習(xí)等方面的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該關(guān)注早期教育的結(jié)果還是早期教育的過程？在談到國內(nèi)的足球氛圍時，足球教練米盧曾認為，我們太過關(guān)注足球比賽的結(jié)果，而忽視了足球本身給我們帶來的樂趣。這話同樣點出了許多家庭教育的誤區(qū)—家長通常只關(guān)注家庭教育的結(jié)果，而對過程漠不關(guān)心。實際上，孩子的成長就是一個過程，孩子學(xué)鋼琴而沒有最終成為鋼琴家，并不意味著家庭教育的失�。汉⒆屿`活了手指、懂得了音樂語言、陶冶了性情，難道不是童年不可多得的收獲？只要對孩子的認知、情感、人格發(fā)展有促進，孩子的嘗試就是有價值的。

　　除此以外，不要對孩子的心理需求不聞不問。孩子有著豐富的、與成人不同的內(nèi)心世界。在孩子的成長過程中，不同的年齡有不同的發(fā)展任務(wù)，其心理需求也各不相同。例如，1歲左右的嬰兒需要建立一種對他人、對社會的信任感及良好的親子依戀關(guān)系；兩三歲的孩子一邊對大人的要求說著“不、不”，一邊嘗試著自主性的探索；四五歲的孩子則迫切需要參與各種各樣的玩耍和同伴交往；小學(xué)階段的孩子，最希望能處理好學(xué)習(xí)與玩耍、家長與老師、同學(xué)之間的關(guān)系；從童年邁向青春期的孩子，則開始渴望獨立，具有更強的自我關(guān)注與自我體驗的愿望。因此，家長要站在孩子的角度去感悟：孩子真正需要的是什么，孩子的興趣與愛好又是什么。

　　環(huán)境敏感性

　　環(huán)境敏感性，可以反映在家長組織與營造孩子的成長環(huán)境與經(jīng)驗的方式上。高敏感性的家長會時常關(guān)注孩子生活、游戲、學(xué)習(xí)等各種各樣的生存環(huán)境，為他提供容易理解、與年齡相吻合的各種材料(如用于學(xué)習(xí)的各種書籍，以及各種各樣的玩具)，為他營造出豐富多彩的日常生活與活動，并盡可能讓他涉及社會與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　人民日報曾報道過一例“溫柔的禁錮”——在山東濟南，有位小學(xué)一年級的女生不慎迷路。從此以后，顧慮重重的母親就辭職在家專門“照看”起女兒來：女兒不再外出，不再與他人交往，如此整整21年。結(jié)果，替孩子遮去了所有的風(fēng)雨，反而使她的身心產(chǎn)生了廢用性萎縮—女兒的智力從此再也沒有發(fā)展過。29歲的成人，心智相當于8歲的孩子。為孩子營造這樣“純凈”的環(huán)境，無疑把孩子成長過程中所需要的種種有效的環(huán)境刺激都隔離了。

　　在傳統(tǒng)上，人們往往認為環(huán)境起著一種整體的效應(yīng)，因而認為“好”的環(huán)境總是有助于全方位地增進孩子的發(fā)展，而“壞”的環(huán)境則會毫無例外地損害孩子的成長。而環(huán)境獨特性的觀點認為，環(huán)境的不同側(cè)面會影響發(fā)展的不同側(cè)面，而且“好”的環(huán)境并不必然導(dǎo)致良好的發(fā)展結(jié)果，“壞”的環(huán)境也并不一定引發(fā)不良的后果。這一切，都應(yīng)視親子的特性與交往的時機、場合等因素而定。

　　心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，家長的“言傳”與“身教”相比，身教的效果要大得多。這就意味著，家長對孩子的諄諄教導(dǎo)，其影響力不及日常生活中的一言一行和自然流露的價值取向。所以，家長除了關(guān)注孩子的成長，還需調(diào)整自我，尋求新的發(fā)展。可以說，孩子的成長與發(fā)展，在某種程度上正是家長為人處事的折射。家庭中“家長”的環(huán)境因素，也是絕對不容忽視的。