女兒在7歲時隨我到德國生活一年。我最擔(dān)心的是她的上學(xué)問題，沒有任何德語基礎(chǔ)，而且要在學(xué)期中間插班，天性活潑好動的她將怎樣面對這樣一個人造的“無聲”世界？她會不會因此而不喜歡上學(xué)，甚或要求提前回國呢？

　　讓我寬心的是，第一次去學(xué)校參觀時，女兒就大叫：“我喜歡學(xué)校！”

　　參觀那天是校長親自接待和陪同的。校長告訴我們：學(xué)校成立于1992年，是一所典型的社區(qū)小學(xué)，大部分學(xué)生是德國孩子，另外還有來自五六個國家的外國學(xué)生，所以他們有教外國孩子的經(jīng)驗。女兒對我們的談話不感興趣（她聽不懂），但一進(jìn)教室，她就活躍起來，好奇地四處走動。一年級的門上貼著一只蝸牛，在教室墻上、書上、黑板上女兒也到處發(fā)現(xiàn)蝸牛的身影，她嚷道：“難道這是一個蝸牛班？！”她猜對了。校長介紹說這就是蝸牛班，用動物名字命名班級，會讓小朋友覺得親切。老師每次批改完作業(yè)，也會在小朋友的本子上蓋個蝸牛的印章。校長說著，就把在墻上的蝸牛手偶取下來給女兒玩。女兒嘰哩咕嚕地用手偶說起話來。

　　走進(jìn)二年級的教室，這里格局與一年級相似，整個教室分成三組，黃色的椅子圍著幾張綠色方桌，賞心悅目。和國內(nèi)不一樣，教室里壓根沒有平地里高出來一塊的講臺。這個班是烏鴉班，校長取下墻上的烏鴉手偶，和女兒玩起來。盡管女兒不會德語，校長不會中文，但他們用非人類的語言一樣可以溝通，那是烏鴉與蝸牛之間的對話啊！我笑著告訴校長，在中國烏鴉代表不吉祥，蝸牛代表慢吞吞，絕對不會有人用它們來做班級象征的，校長笑笑：“孩子們喜歡是最重要的。”

　　回家后女兒就開始盼望著去新學(xué)校，她早就瞄好了教室里的各種手工和樂器，想自己動手做手工，想去摸摸那些樂器，還想再玩手偶。

　　正式去學(xué)校那天，我比女兒還緊張：女兒要在學(xué)校待整整半天�。。ǖ聡�小學(xué)只上半天課。）

　　一進(jìn)校門，校長已經(jīng)在等我們了。校長告訴我：根據(jù)女兒的特殊情況，他們建議女兒到一年級上德語課，到二年級上其他課程。女兒著急地問我：“我還沒有課程表，不知道哪節(jié)課該到哪里上課。”校長安慰她說，班主任納瓦克夫人會帶她去不同的教室。

　　納瓦克夫人是位40歲左右的老師，非常慈愛。當(dāng)我們走進(jìn)教室時，幾個小朋友正親熱地走到她身邊抱她、依偎她，大概是復(fù)活節(jié)兩星期沒見面，很想念她�？吹叫∨笥训呐e動，我猜想納瓦克夫人一定對小朋友非常友善，覺得女兒遇到了一個好老師。

　　第一天接女兒回家時，我驚訝地得知上課時老師沒有給她任何特殊照顧，也沒有在放學(xué)后給她開小灶。按中國家長和老師的思維，沒有任何德語基礎(chǔ)的孩子轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來，第一件事應(yīng)該是制訂補(bǔ)習(xí)計劃：要用多少時間趕上同班同學(xué)。既然老師沒提，第二天我送女兒上學(xué)時就主動問起補(bǔ)課的事情，老師的答復(fù)是：“我們很少給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，比給您女兒露西婭補(bǔ)課更重要的是讓她適應(yīng)德國的環(huán)境，要讓她了解學(xué)校生活、作息規(guī)律、常規(guī)活動，讓她喜歡來學(xué)校，而不是每天害怕上學(xué)。學(xué)德語固然重要，但讓她參與到班級活動中更重要。孩子在與老師、小朋友交往的過程中自然地學(xué)習(xí)德語，要比給她一個人單獨補(bǔ)課更有效。”事實證明，老師的這個策略是非常成功的。

　　整個第一學(xué)期中，女兒在學(xué)業(yè)上從來沒有感覺到負(fù)擔(dān)，因為她一直享受著特殊待遇：不用寫家庭作業(yè)，考試不批成績。其他小朋友每天上學(xué)第一件事是排隊把作業(yè)交給老師，老師當(dāng)場批改。我注意到女兒從來不用這樣做，就去問老師，老師說：“現(xiàn)在露西婭還在學(xué)習(xí)字母，每天自習(xí)課時專門有老師教她，給她布置專門的作業(yè)，她做得又快又好，總是當(dāng)場全部完成、改好，因此回家就不用做作業(yè)了。”