世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為三種類(lèi)型：　

　　1、公立機(jī)構(gòu)　公立機(jī)構(gòu)是由國(guó)家或地方政府提供經(jīng)費(fèi)的非盈利性的公立幼兒教育機(jī)構(gòu)。世界各國(guó)都或多或少地有這樣的有幼兒教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的日托中心中有相當(dāng)一部分屬于公立，美國(guó)的幼兒園則基本上屬于公立；英國(guó)的保育學(xué)校和保育班屬于公立；中國(guó)的幼兒園大部分屬于公立�！�

　　2、私立機(jī)構(gòu)　私立機(jī)構(gòu)是指那些符合國(guó)家頒布的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、自行管理的私立幼兒教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)的保育學(xué)校如蒙臺(tái)梭利學(xué)校就屬這類(lèi)機(jī)構(gòu)，它們根據(jù)國(guó)家的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)辦學(xué)校，依靠父母交納的學(xué)費(fèi)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，各國(guó)此類(lèi)機(jī)構(gòu)屬于高收費(fèi)、高質(zhì)量的幼兒教育機(jī)構(gòu)�！�

　　3、“半官辦民”機(jī)構(gòu)　這種機(jī)構(gòu)是指由民間的個(gè)人或團(tuán)體興辦，接受政府財(cái)政資助及監(jiān)督的幼兒教育機(jī)構(gòu)。如日本的保育所和幼兒園原來(lái)基本上屬于私立，自從1964年日本振興幼兒園教育的第一次計(jì)劃開(kāi)始，政府加大了促進(jìn)幼兒園教育機(jī)構(gòu)增加數(shù)量、提高質(zhì)量的步伐，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等一系列行之有效的財(cái)政手段干預(yù)幼兒教育的發(fā)展。到1991年開(kāi)始的第三次振興幼兒園教育的計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，日本已有超過(guò)70％的私立幼兒教育機(jī)構(gòu)接受政府干預(yù)和制約，成為“半官辦民”的機(jī)構(gòu)�！�

　　上面所講的三種類(lèi)型的機(jī)構(gòu)基本上是由不同的財(cái)政來(lái)源決定，前兩種代表了不同經(jīng)費(fèi)來(lái)源機(jī)構(gòu)的基本類(lèi)型，后一種則反映了前兩種機(jī)構(gòu)的融合，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)機(jī)構(gòu)的支持和監(jiān)督。　

　�。ㄈ�）適應(yīng)父母需求的不同　

　　從適應(yīng)父母不同需求的角度看，幼兒教育機(jī)構(gòu)也表現(xiàn)出了多樣性的特點(diǎn)�！�
　　根據(jù)幼兒在園的時(shí)間長(zhǎng)短，幼兒機(jī)構(gòu)可分為寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。我國(guó)現(xiàn)有不少寄宿制幼兒園；美國(guó)、英國(guó)、日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)既有全日制，又有半日制；不少?lài)?guó)家設(shè)有計(jì)時(shí)制的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如美國(guó)、加拿大等國(guó)，為了方便臨時(shí)外出的幼兒父母的需要，開(kāi)辦了計(jì)時(shí)服務(wù)的臨時(shí)托兒所；印度政府的一項(xiàng)法規(guī)規(guī)定，根據(jù)建筑工人工作流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求每一建筑工地都要為建筑工人子女開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的“流動(dòng)幼兒園”�！�

　　（四）反映幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的不同　

　　適應(yīng)幼兒生理、心理的不同特點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)�！�

　　除了為一般幼兒開(kāi)設(shè)的托兒所、幼兒園以外，幼兒教育機(jī)構(gòu)中還出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)進(jìn)行貧窮兒童補(bǔ)償教育的機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的“提前開(kāi)始計(jì)劃”中心；在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)為超常兒童設(shè)立的“天才幼兒學(xué)�！�；在德國(guó)出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)為弱智或聾啞幼兒開(kāi)設(shè)的“特殊幼兒園”；在加拿大出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)照顧、治療和教育殘疾兒的“殘疾幼兒中心”等等。又如，為了幫助幼兒盡快適應(yīng)從家庭到幼兒園教育機(jī)構(gòu)的過(guò)渡法國(guó)正興起一種稱(chēng)為“溫和過(guò)渡”的機(jī)構(gòu)，以幫助幼兒逐漸習(xí)慣離開(kāi)家庭到幼兒集體中來(lái)�！�

　　總而言之，受社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、國(guó)民需要等因素影響，世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型眾多、彼此相異，呈現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。多種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)也適應(yīng)社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、國(guó)民需求等方面體現(xiàn)出多方面的功能�！�

　　二、多種模式的幼兒教育課程　

　　長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)于幼兒教育課程的研究和設(shè)計(jì)存在著多種不同的觀點(diǎn)和模式。這種說(shuō)法雖然過(guò)分，但從一個(gè)側(cè)面反映了美國(guó)幼兒教育課程模式繁多。如果僅僅在美國(guó)就有著數(shù)不清的幼兒教育課程模式，那全世界幼兒教育課程模式的數(shù)量就更難以估計(jì)了。但對(duì)眾多的幼兒教育課程模式進(jìn)行分析歸納后，我們發(fā)現(xiàn)這些幼兒教育教育課程模式基本上分屬三種學(xué)術(shù)派別或是三種學(xué)術(shù)派別不同程度地融合與滲透。這三種學(xué)術(shù)派別分別是浪漫主義派、文化傳遞派和認(rèn)知發(fā)展派�，F(xiàn)將這三種學(xué)術(shù)派別及其相對(duì)應(yīng)的幼兒教育課程模