1、小學教育要幫助兒童發(fā)展個性，即發(fā)展其合理興趣、多種才能和健全而多樣的性格。小學兒童的性格正在形成和發(fā)展中，就每一個兒童的性格特征而言，其中有符合社會要求的，也有不符合社會要求的。

　　教育者的任務之一就在于幫助他們揚長避短。有經(jīng)驗的教師常常分別采取一些具體措施，有針對性地幫助不同的兒童得用自己的優(yōu)點去克服弱點。如果不了解兒童的性格特征，或雖然了解而不采取相應的教育措施，都無助于兒童性格的改進和發(fā)展。

　　2、兒童日常在學習或紀律方面出現(xiàn)問題也往往有性格上的原因，對癥下藥，就能使這些問題迎刃而解。

　　造成兒童學習落后或品行后進的原因是金多種多樣的。為了解決問題，必須力求找到主要原因。如果問題的造成主要是由于性格上的原因或附帶有性格原因，就應該全力地或適當?shù)卦诟淖儗W生性格上下功夫。

　　以學習為例，如果一個兒童的成績下降不是由于智力差或別的原因，而是由于懶惰，那么教師除幫助他進一步明確學習目的或提高學習閃趣外，還應當與家庭配合，幫助他建議并嚴格執(zhí)行學習與生活制度，表揚其微小進步，使他看到勤奮與成就的關(guān)聯(lián)，根據(jù)他態(tài)度與成績的波動，不斷給予適時的表揚和恰如其分的批評，這樣就有可能使他變懶惰為勤奮。

　　相反，一個兒童很刻苦，只是由于學習不得法或不善思考而成績上不去，那就應當給予學習方法的指導或進行智力技能的培養(yǎng)，必要時還要勸他休息以提高腦力活動的效率。在品行方面也需要這樣分別對待。

　　幫助學生解決類似的問題，如果沒有針對性、不查明原因、不區(qū)別對待就會像庸醫(yī)治病，其效果不僅事倍功半，有時還可能適得其反。

　　3、性格雖然可變，但又有相對的穩(wěn)定性，因此為了提高教育效果，教師應當照顧兒童的性格特征采用靈活而有原則性的方法，否則也常常會碰壁受挫。

　　一般說來，對于有自卑感或自暴自棄的兒童，教師不能過于苛責，應當通過啟發(fā)、暗示、表揚等辦法，使他看到自己還有優(yōu)點與能力，以增強信心；而對于自尊心過強或自高自大的兒童，教師就不能一再夸獎，當然批評也要顧及情面、留有余地，還要抓住他的上進心，設(shè)法使他在學習的成敗中看到自己的缺點或不足。

　　對于“吃軟不吃硬”的犟兒童，教師要力求心平氣和、避免頂牛；而對于“吃硬不吃軟”的淘氣兒童就不能過于遷就或濕存。兒童的性格多種多樣、千差萬別，所以教育的方式、方法也不能千篇一律。