1、小學(xué)教育要幫助兒童發(fā)展個(gè)性，即發(fā)展其合理興趣、多種才能和健全而多樣的性格。小學(xué)兒童的性格正在形成和發(fā)展中，就每一個(gè)兒童的性格特征而言，其中有符合社會(huì)要求的，也有不符合社會(huì)要求的。

　　教育者的任務(wù)之一就在于幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常分別采取一些具體措施，有針對(duì)性地幫助不同的兒童得用自己的優(yōu)點(diǎn)去克服弱點(diǎn)。如果不了解兒童的性格特征，或雖然了解而不采取相應(yīng)的教育措施，都無(wú)助于兒童性格的改進(jìn)和發(fā)展。

　　2、兒童日常在學(xué)習(xí)或紀(jì)律方面出現(xiàn)問(wèn)題也往往有性格上的原因，對(duì)癥下藥，就能使這些問(wèn)題迎刃而解。

　　造成兒童學(xué)習(xí)落后或品行后進(jìn)的原因是金多種多樣的。為了解決問(wèn)題，必須力求找到主要原因。如果問(wèn)題的造成主要是由于性格上的原因或附帶有性格原因，就應(yīng)該全力地或適當(dāng)?shù)卦诟淖儗W(xué)生性格上下功夫。

　　以學(xué)習(xí)為例，如果一個(gè)兒童的成績(jī)下降不是由于智力差或別的原因，而是由于懶惰，那么教師除幫助他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的或提高學(xué)習(xí)閃趣外，還應(yīng)當(dāng)與家庭配合，幫助他建議并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)與生活制度，表?yè)P(yáng)其微小進(jìn)步，使他看到勤奮與成就的關(guān)聯(lián)，根據(jù)他態(tài)度與成績(jī)的波動(dòng)，不斷給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)和恰如其分的批評(píng)，這樣就有可能使他變懶惰為勤奮。

　　相反，一個(gè)兒童很刻苦，只是由于學(xué)習(xí)不得法或不善思考而成績(jī)上不去，那就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或進(jìn)行智力技能的培養(yǎng)，必要時(shí)還要?jiǎng)袼�休息以提高腦力活動(dòng)的效率。在品行方面也需要這樣分別對(duì)待。

　　幫助學(xué)生解決類似的問(wèn)題，如果沒(méi)有針對(duì)性、不查明原因、不區(qū)別對(duì)待就會(huì)像庸醫(yī)治病，其效果不僅事倍功半，有時(shí)還可能適得其反。

　　3、性格雖然可變，但又有相對(duì)的穩(wěn)定性，因此為了提高教育效果，教師應(yīng)當(dāng)照顧兒童的性格特征采用靈活而有原則性的方法，否則也常常會(huì)碰壁受挫。

　　一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于有自卑感或自暴自棄的兒童，教師不能過(guò)于苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)等辦法，使他看到自己還有優(yōu)點(diǎn)與能力，以增強(qiáng)信心；而對(duì)于自尊心過(guò)強(qiáng)或自高自大的兒童，教師就不能一再夸獎(jiǎng)，當(dāng)然批評(píng)也要顧及情面、留有余地，還要抓住他的上進(jìn)心，設(shè)法使他在學(xué)習(xí)的成敗中看到自己的缺點(diǎn)或不足。

　　對(duì)于“吃軟不吃硬”的犟兒童，教師要力求心平氣和、避免頂牛；而對(duì)于“吃硬不吃軟”的淘氣兒童就不能過(guò)于遷就或濕存。兒童的性格多種多樣、千差萬(wàn)別，所以教育的方式、方法也不能千篇一律。