2．良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的關(guān)鍵幼兒語言能力的培養(yǎng)離不開一定的“語境”，因?yàn)橛變涸谡Z言學(xué)習(xí)過程中具有一定的“語境依賴度”。教師可以挑選一些幼兒易懂的或是比較經(jīng)典的幼兒文學(xué)讀本，與幼兒一起開展分享閱讀，讓幼兒邊看邊聽，從而培養(yǎng)其傾聽行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語言表達(dá)能力、想象力和觀察力，并進(jìn)一步加深幼兒和教師、同伴間的感情。教師還可以為幼兒開辟傾聽角，提供傾聽機(jī)會(huì)，為幼兒反復(fù)播放一些音像作品，指導(dǎo)幼兒邊翻閱圖書邊安靜地聽故事。

　　在語言教育活動(dòng)中，教師可以通過制作幻燈片、教學(xué)圖片、桌面教具等多種形式，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和觀察能力，在良好的語言環(huán)境中達(dá)到潛移默化的教育效果。如故事《好朋友》講述的是兩只小兔一起在大樹林里采蘑菇時(shí)發(fā)生的事情，教學(xué)中配以多媒體動(dòng)畫。當(dāng)幼兒看見閃電、聽到雷鳴時(shí)，便立即猜測到一場大雨將要來臨，這就激勵(lì)幼兒去想象故事的后續(xù)情節(jié)，并且隨著情節(jié)的進(jìn)展始終保持傾聽的積極性。

　　3．及時(shí)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的動(dòng)力教師的稱贊和表揚(yáng)對(duì)幼兒來說，是一種積極的自我肯定，是促使幼兒對(duì)自己才智產(chǎn)生自信心的動(dòng)力，故而幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。由于幼兒的行為有易反復(fù)的特點(diǎn)，因此教師要多運(yùn)用正面的、積極的評(píng)價(jià)手段，用經(jīng)常的、積極的評(píng)價(jià)方式來肯定、鼓勵(lì)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，從而逐漸使這一習(xí)慣成為幼兒的自覺行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)表現(xiàn)欲較強(qiáng)的幼兒，而有的幼兒又過于安靜。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以既表揚(yáng)前者反應(yīng)敏捷、思維活躍，又適當(dāng)?shù)乜刂扑麄兊倪^分表現(xiàn)，使其明白不僅要自己講，也要讓同伴講；而對(duì)那些較安靜的幼兒，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽活動(dòng)要求、規(guī)則，并給予他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們樹立自信，學(xué)會(huì)積極地表現(xiàn)自己。

　　聽是學(xué)和說的“奠基石”。實(shí)踐證明，幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣后，說的能力也會(huì)隨之提高。因此，教師要善于捕捉活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。幼兒的注意力容易分散，當(dāng)集體活動(dòng)開始時(shí)，教師可用自己的眼神去捕捉幼兒的眼神，從而激發(fā)幼兒的傾聽興趣。在故事講到關(guān)鍵的時(shí)候，可以停頓一下，并向幼兒提出疑問，讓幼兒帶著思考繼續(xù)傾聽、積極傾聽。而當(dāng)個(gè)別幼兒出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象時(shí)，教師則可輕輕地走過去撫摸他一下，示意他認(rèn)真傾聽等。長期這樣持之以恒，幼兒便會(huì)逐步形成良好的傾聽習(xí)慣。值得注意的是，幼兒良好的傾聽習(xí)慣不是在一個(gè)活動(dòng)或一朝一夕中養(yǎng)成的，它貫穿在幼兒的一日活動(dòng)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，只有讓幼兒主動(dòng)地聽、積極地說，其語言表達(dá)能力才會(huì)提高；而教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同的個(gè)性，靈活地采用藝術(shù)的教育方法。