1、將朗讀視為閱讀

　　將朗讀視為閱讀的全過程，忽視了閱讀的互動(dòng)性。由于幼兒的年齡小、注意力易分散，如果家長(zhǎng)在朗讀過程中，注意隨時(shí)的提醒幼兒，用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，才能有效保持對(duì)書本內(nèi)容的興趣。

　　2、閱讀物選擇的隨意性

　　很多的幼兒閱讀物僅限在故事書或與動(dòng)畫片有關(guān)的書，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子口中提到的書不是《花園寶寶》就是《貓和老鼠》和《喜洋洋》，幼兒園的圖書角正是此類書籍集中的地方，因而限制了幼兒的閱讀范圍。

　　3、閱讀概念的局限性

　　閱讀不僅僅是聽說讀寫的過程，而且還是動(dòng)手操作的過程。由于幼兒思維的直覺性動(dòng)性，因此，單一的聽說讀寫并不能滿足幼兒的探索欲，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，也就是讓幼兒邊閱讀邊操作、邊操作邊思考。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并用閱讀所獲得的只是指導(dǎo)操作，才能更牢固的掌握書本知識(shí)。

　　4、閱讀活動(dòng)的依賴性

　　許多年輕父母都有這樣的體會(huì)，孩子經(jīng)常纏著要講故事，而一旦離開了父母就不愿意看書，而且也不會(huì)看，從而養(yǎng)成了依賴行為。只要經(jīng)常給孩子自己的時(shí)間和空間，成人不干擾、不打斷，讓幼兒獨(dú)立的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，并與親子閱讀相結(jié)合，就能有效的回避幼兒的依賴性，同時(shí)，在幼兒的日常生活中滲透獨(dú)立意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立能力。

　　對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終身養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高幼兒早期閱讀能力，要在幼兒園教育活動(dòng)中有計(jì)劃的進(jìn)行，讓更多的孩子來自“書香門第”。