兒童是在主動(dòng)參與活動(dòng)過(guò)程中親自去操作、體驗(yàn)，從而真正獲得情感的熏陶。作為教師，尤其是處于二期課改中的實(shí)踐者，更應(yīng)成為孩子活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)造者、材料提供者，為孩子創(chuàng)造適合他們身心發(fā)展的、適合每粒種子發(fā)芽的生長(zhǎng)土壤，從而讓他們大膽的表達(dá)和表現(xiàn)自己內(nèi)心情感世界的美妙幻想曲。

　　在實(shí)施中，卻給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)，沖擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們著重嘗試用主題活動(dòng)形式將學(xué)科整合，設(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動(dòng)中我們更關(guān)注孩子的藝術(shù)語(yǔ)言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個(gè)體的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動(dòng)態(tài)、啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許進(jìn)一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂(lè)和靈感；孩子們體驗(yàn)快樂(lè)的需求成了教師關(guān)心、思考的焦點(diǎn)。

　　一、選擇孩子熟悉的生活內(nèi)容是支持孩子體驗(yàn)藝術(shù)情趣的資源之一

　　身為藝術(shù)幼兒園的教師，我認(rèn)為：幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)觀念的逐步轉(zhuǎn)變使我興奮，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)的素材和形式都來(lái)源于日常生活，如民族樂(lè)器、民間繪畫(huà)藝術(shù)以及不同風(fēng)格的音樂(lè)作品等。因此藝術(shù)與人的生活密不可分，藝術(shù)教育只有創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的各種關(guān)系，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)有機(jī)連接，才能使幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)的理解、喜愛(ài)和把握。例如在“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂(lè)背景激發(fā)愛(ài)家的情感及表達(dá)闡述自己對(duì)家的想法—再運(yùn)用多種繪畫(huà)材料將自己對(duì)爺爺奶奶媽媽爸爸的愛(ài)想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，以美術(shù)評(píng)論提高欣賞水平�；顒�(dòng)中互相尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成�？梢赃@么說(shuō)，對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。

　　二、有層次的且有互動(dòng)的材料和環(huán)境是支持孩子體驗(yàn)藝術(shù)情趣的資源之二

　　在實(shí)踐中我   認(rèn)為幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，而藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)生更需要調(diào)動(dòng)全身各種感覺(jué)器官，需要視、聽(tīng)、觸等多種感覺(jué)的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會(huì)獲得豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。于是，我在一日活動(dòng)中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“動(dòng)物”主題活動(dòng)中，對(duì)想了解“動(dòng)物冬眠”的孩子提供碟片、書(shū)觀看，來(lái)解答哪些動(dòng)物要冬眠？為什么要冬眠？等；對(duì)喜歡表現(xiàn)不同小動(dòng)物的孩子提供動(dòng)物的繪畫(huà)步驟圖和折紙?zhí)崾緢D等，有條件的話就帶孩子參觀動(dòng)物園或借動(dòng)物標(biāo)本欣賞后再來(lái)創(chuàng)作；也有的孩子喜歡彈彈唱唱跳跳來(lái)表達(dá)喜歡動(dòng)物的心情，那么就為他們找些這方面的歌曲樂(lè)曲，利用各自喜歡的不同的樂(lè)器（二胡、揚(yáng)琴、笛子、鋼琴等）來(lái)演奏，滿足他們的表達(dá)表現(xiàn)的需要，從中體驗(yàn)快樂(lè)。

　　幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。顧我也為孩子創(chuàng)設(shè)各種互動(dòng)的環(huán)境：以往我忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)，力圖通過(guò)環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動(dòng)幼兒自主的活動(dòng)。我始終認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)的延伸，在材料豐富的區(qū)角活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。例如在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)看書(shū)、看爸爸媽媽爺爺奶奶燒菜等，來(lái)了解各種蔬菜的作用和特征，然后在生活角中擺放了胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同的塑料刀具和盤(pán)子，既滿足幼兒動(dòng)手切菜的愿望，又通過(guò)菜肴的裝盤(pán)布局，反映幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來(lái)設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開(kāi)放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫    暖的陽(yáng)光、充足的水分和肥沃的土壤。

　　三、家園的愉快合作是支持孩子體驗(yàn)藝術(shù)情趣的資源之三

　　對(duì)孩子的藝術(shù)教育，需要園、家、社的共同努力。一直以來(lái)，我們總覺(jué)得說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。我們?cè)��?jīng)對(duì)我班家長(zhǎng)的工作情況和對(duì)子女的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒的父母在各種合資公司工作，每天要加班加點(diǎn)或出差，根本無(wú)暇顧及子女的教育。因而，接送孩子、照顧孩子的責(zé)任就落到了祖輩家長(zhǎng)的身上。面對(duì)這種現(xiàn)狀，要做好家長(zhǎng)工作，很好的達(dá)到家園互動(dòng)，就必須尋找各種有效途徑，使繁忙中的家長(zhǎng)也能即時(shí)了解到幼兒園教育，孩子發(fā)展的現(xiàn)狀。

　　1、 架起家園的橋梁 ，重新認(rèn)識(shí)孩子的藝術(shù)活動(dòng)

　　“家園之窗”是進(jìn)行家園互動(dòng)的一個(gè)有效途徑，我們?cè)凇凹覉@之窗”中開(kāi)設(shè)了我的努力（月教育目標(biāo)）、我的進(jìn)步（兒歌、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容）、我的發(fā)現(xiàn)（探索主題、藝術(shù)活動(dòng)的進(jìn)程）、我的需要（與家長(zhǎng)互動(dòng)的欄目）等幾大板塊。通過(guò)親切的項(xiàng)目標(biāo)題、豐富的內(nèi)容吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，引起家長(zhǎng)的共鳴，達(dá)到共同教育的目的，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與其中。

　　2、 幼兒成長(zhǎng)檔案的互動(dòng) ，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通

　　為了便于做好個(gè)別幼兒的藝術(shù)教育工作，我們開(kāi)設(shè)了這么一欄。根據(jù)個(gè)體幼兒的藝術(shù)等方面具體表現(xiàn)，不定期的寫(xiě)一份信或提供咨詢、活動(dòng)資料收集展示，放在每位幼兒都有的小小文件夾內(nèi)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)獲取信息。同時(shí)家長(zhǎng)也能將自己的想法、建議放入其中，與我們互相交流。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，收到了很好的效果，尤其揚(yáng)琴班的帆帆、東東和晴晴、婷婷等孩子由對(duì)揚(yáng)琴的陌生而變得喜歡玩、主動(dòng)買(mǎi)琴在家練習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)我們的做法也非意、支持……使家長(zhǎng)熟悉現(xiàn)代幼兒的藝術(shù)教育動(dòng)向——是讓孩子來(lái)這里是接受藝術(shù)的熏陶、接受藝術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。正如他們說(shuō)得：“讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)只是培養(yǎng)興趣，用不著讓孩子練得太苦”，直白的話語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的現(xiàn)代幼兒教育觀念，更緩解了我們身上背負(fù)著的技能說(shuō)明一切的包袱。

　　3、心心相通的家長(zhǎng)會(huì)，更能支柱孩子的大膽表達(dá)表現(xiàn)

　　從一次結(jié)伴討論式的家長(zhǎng)會(huì)起，我們的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到對(duì)孩子的教育不僅僅是教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)們的重任。在每一個(gè)主題之前我們會(huì)懇請(qǐng)家長(zhǎng)們聚集一塊兒，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，談?wù)勛约涸诩覍?duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)熏陶的經(jīng)驗(yàn)、做法和想法，共同挖掘主題中的藝術(shù)教育視角，開(kāi)展一些親子活動(dòng)，來(lái)支持孩子體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

　　或許我們對(duì)藝術(shù)教育的理解、把握和實(shí)踐，還不足以體現(xiàn)立竿見(jiàn)影的明顯效果，但我們的幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成、藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)，    一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來(lái)，值得深思的問(wèn)題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動(dòng)的一種欣喜體驗(yàn)吧！