教工作者一起興辦并發(fā)展了學(xué)前教育，形成了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)原理，人們稱之為“瑞吉?dú)W”教育體系。瑞吉?dú)W教育教育理念中的環(huán)境指“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所組成”，“是滲透在整個(gè)環(huán)境中，而環(huán)境中各個(gè)元素的參與，是許多互

動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”

 

（二）課題的理論目標(biāo)：
通過研究、了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的隱性價(jià)值。
課題的具體目標(biāo)：
1、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入瑞吉?dú)W教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒生成新的課程主題，記錄活動(dòng)不斷深入開展的過程。
2、利用環(huán)境的空間資源、人文教育、立體化特征，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒自主性學(xué)習(xí)，改變幼兒的認(rèn)知和理解，最大限度發(fā)揮其“教師”作用。
3、 在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開展。

一直以來(lái)，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個(gè)參與者，而并非把孩子放在主體地位。當(dāng)“瑞吉?dú)W”教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛效仿時(shí)，“把環(huán)境還給孩子”的觀念便開始為廣大教工作者所認(rèn)同。因此，我園決定以“環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的價(jià)值研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。
        本課題旨在將意大利的瑞吉?dú)W教育引入我國(guó)學(xué)前教育的過程中，通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，提供一個(gè)適合我園開展瑞吉?dú)W教育的環(huán)境教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本理論框架。

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：
1、通過調(diào)查研究掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。
2、 結(jié)合古今中外先進(jìn)的教育思想，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)要求。
3、 探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)律。
4、 建立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作體系。
5、 研制幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的評(píng)價(jià)條例。

（二）具體內(nèi)容：
1、物質(zhì)環(huán)境
1）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。
2）環(huán)境的布置要通過幼兒的雙手和大腦，讓幼兒參與。
3）環(huán)境布置融入課程并要常常變化。
2、人文環(huán)境
1）提倡家庭化是幼兒園的大目標(biāo)。
2）重視教師在環(huán)境中的作用。
3）主張與社會(huì)接觸。
4）強(qiáng)調(diào)家園共育。

1、 抓好教師的園本培訓(xùn)。
    一支高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍是學(xué)習(xí)化社會(huì)的中堅(jiān)力量，她們擔(dān)負(fù)著社會(huì)文化的繼承、發(fā)展與塑造下一代的崇高使命，也是我園探索研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育體系的核心力量。在加強(qiáng)教師的師德教育，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和基本功評(píng)比考核的同時(shí)，我園還重視培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)，即組成課題研究組，定期聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的理論框架及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行反饋診斷并及時(shí)調(diào)整。每學(xué)期對(duì)全園教師進(jìn)行能夠教育科研基礎(chǔ)理論培訓(xùn)2—3次，在開展本課題時(shí)努力做到“健全科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科研隊(duì)伍、保障科研經(jīng)費(fèi)、落實(shí)研究措施、規(guī)范科研管”，從而促使課題研究早出成果。

 

2、 將環(huán)境融入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。
     課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，就必須對(duì)現(xiàn)行幼兒園的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。運(yùn)用“加一加、減一減”的策略對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行調(diào)整�！凹右患印笔侵冈陂_展瑞吉?dú)W方案教學(xué)實(shí)踐中，增加能促使幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）組織形式；“減一減”是指在開展瑞吉?dú)W方案教學(xué)實(shí)踐中，減少不利于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、教育方法學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式。

 

3、 探索并實(shí)施新型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
     根據(jù)課題研究的目標(biāo)體系，進(jìn)一步細(xì)化教育目標(biāo)，力求探索形成符合小中大三個(gè)年齡段幼兒身心特點(diǎn)的環(huán)境教育的系列目標(biāo)體系。在探索系列化的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫《環(huán)境創(chuàng)設(shè)與瑞吉?dú)W教育的關(guān)系》等操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述操作性材料，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方案。在探索環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，要重視對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師考慮以下幾個(gè)問題：①環(huán)境設(shè)置是否符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要？②環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？③環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

 

4、 構(gòu)建立體式的家園同步教育體系。
    “家長(zhǎng)對(duì)子女所進(jìn)行的是精雕細(xì)刻的生命教育”。在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。要建立完

善的家園合作教育管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，通過家長(zhǎng)學(xué)校、開放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng)自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育

觀念，了解瑞吉?dú)W教育的活動(dòng)方式，提高家長(zhǎng)的教育水平，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

整體效果。

 

七、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象：
溫州市第七幼兒園�。�3）班、中（3）班65名幼兒。
研究方法： 調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

八、課題研究的步驟
（一） 準(zhǔn)備階段（####年9月——####年9月）
1、 對(duì)課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究；
2、 撰寫課題研究方案并論證；
3、 成立課題組培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
（二） 實(shí)施階段（####年9月——####年8月）
1、 根據(jù)研究方案分解子課題；
2、 扎實(shí)開展研究并積累實(shí)驗(yàn)過程性資料；
3、 定期聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園對(duì)課題診斷；
（三）總結(jié)階段（####年6月——####年8月）
1、整理研究資料，撰寫研究報(bào)告；
2、邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園鑒定本課題；
3、 出版研究成果

 

十、研究成果表達(dá)
實(shí)驗(yàn)報(bào)告、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相冊(cè)、優(yōu)秀案例集。

參考文獻(xiàn)
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4、 朱家雄 《瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我國(guó)幼教改革帶來(lái)什么啟示》 浙江教育報(bào)刊社出版 《幼兒教育》2001年第6期
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9、鄒曉燕 林炎琴 王文芳 《維果茨基對(duì)西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評(píng)》 中國(guó)教育和科研計(jì)算網(wǎng) 2003年
10、徐世瑜 《他們是怎麼做到的？ 探尋孩子輟學(xué)的根源 美國(guó)中小學(xué)教具使用與教室布置概況》 《康軒教育雜志》第30期
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