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走出孤僻，還他一片藍天
媽咪愛嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2010年04月30日 21:38:17走出孤僻，還他一片藍天
一、情況概述：
我剛調(diào)到這所幼兒園時，園長就告訴我，中（2）班有幾個問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。
觀察1：
入園時，他總是慢吞吞地走進教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點點頭而已。
觀察2：
上課的時候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認真地聽。其實，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個紐扣就足以讓他玩一個上午了。
觀察3：
盥洗時，班上的小朋友都能主動地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔心時間太長了，會尿褲子，便強制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。
觀察4：
吃飯時，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動不動地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會不吃，沒想到，一會兒工夫，一碗飯就喂完了。
觀察5：
戶外活動時，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場，但不愿意參與任何的活動。我原以為是和我不熟悉才會這樣，但經(jīng)過一個階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習慣把自己封閉起來，幼兒園對他而言，只是一個不得不呆上一段時間的場所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。
二、成因分析：
通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認識的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時工作很忙，忽視了對孩子的個性培養(yǎng)。看著晨立這樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯�？梢钥闯觯苛⒁欢ㄊ鞘艿竭^什么打擊，才會緊緊地將自己封閉起來，用關閉來自我保護，他一定有什么解不開的心結(jié)。
三、教育策略：
1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。
面對晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動。那天早上，我和往常一樣拿出點名冊，點到他的名字時，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機嘲笑他，這時的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時制止了小朋友的錯誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當我又一次點他的名字時，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。
放學時，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動有趣的教學方法，使晨立回家時不停地對我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動了，那是一個母親對孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。
2、親近他，讓晨立開口說話。
從那以后，我更加注意他，親近他，愛護他。吃飯時，他總是不吃，我就喂他吃，教他學習拿勺子；進餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。
3、在關心中讓晨立小朋友行動起來，重新?lián)碛兴{藍的天空。
每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學習做一些力所能及的事情。增強他的自信心。每次上音樂課，他總是遠遠地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。
現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。
四、個案帶給我們的啟示：
幾個月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動時，他還不敢大膽地發(fā)言。可我并不灰心，相信在大家的關心幫助下，總有一天他也會勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關心、呵護每個孩子，更重要的是要從孩子們細微的情感變化中，把握孩子的思想動態(tài)，為每個孩子提供良好的環(huán)境和均等的機會，使孩子們在良好的教育環(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。
一、情況概述：
我剛調(diào)到這所幼兒園時，園長就告訴我，中（2）班有幾個問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。
觀察1：
入園時，他總是慢吞吞地走進教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點點頭而已。
觀察2：
上課的時候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認真地聽。其實，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個紐扣就足以讓他玩一個上午了。
觀察3：
盥洗時，班上的小朋友都能主動地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔心時間太長了，會尿褲子，便強制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。
觀察4：
吃飯時，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動不動地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會不吃，沒想到，一會兒工夫，一碗飯就喂完了。
觀察5：
戶外活動時，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場，但不愿意參與任何的活動。我原以為是和我不熟悉才會這樣，但經(jīng)過一個階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習慣把自己封閉起來，幼兒園對他而言，只是一個不得不呆上一段時間的場所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。
二、成因分析：
通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認識的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時工作很忙，忽視了對孩子的個性培養(yǎng)。看著晨立這樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯�？梢钥闯觯苛⒁欢ㄊ鞘艿竭^什么打擊，才會緊緊地將自己封閉起來，用關閉來自我保護，他一定有什么解不開的心結(jié)。
三、教育策略：
1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。
面對晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動。那天早上，我和往常一樣拿出點名冊，點到他的名字時，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機嘲笑他，這時的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時制止了小朋友的錯誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當我又一次點他的名字時，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。
放學時，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動有趣的教學方法，使晨立回家時不停地對我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動了，那是一個母親對孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。
2、親近他，讓晨立開口說話。
從那以后，我更加注意他，親近他，愛護他。吃飯時，他總是不吃，我就喂他吃，教他學習拿勺子；進餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。
3、在關心中讓晨立小朋友行動起來，重新?lián)碛兴{藍的天空。
每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學習做一些力所能及的事情。增強他的自信心。每次上音樂課，他總是遠遠地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。
現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。
四、個案帶給我們的啟示：
幾個月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動時，他還不敢大膽地發(fā)言。可我并不灰心，相信在大家的關心幫助下，總有一天他也會勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關心、呵護每個孩子，更重要的是要從孩子們細微的情感變化中，把握孩子的思想動態(tài)，為每個孩子提供良好的環(huán)境和均等的機會，使孩子們在良好的教育環(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。
