僵硬的花蕾在慢慢綻放  
——對(duì)一名智殘兒童實(shí)施送教上門的個(gè)案研究  
一、基本情況分析  
（一）、個(gè)人情況  
龔XX，女，1999年1月出生。非本地戶口。由父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大。  
該幼兒2003年9月開始送教。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，第一，該幼兒語(yǔ)言有障礙，思維遲緩，語(yǔ)言表達(dá)幼稚。例：語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)起話來(lái)沒有完整的語(yǔ)句，只能說(shuō)兩個(gè)字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。只能說(shuō)兩個(gè)字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。第二，小便不能自理。不會(huì)自己穿衣和扣紐扣、也不會(huì)穿鞋襪，直止送教兩年還沒有明顯的進(jìn)步。吃飯家長(zhǎng)喂。如吃一粒糖或一個(gè)枇杷都不能獨(dú)自吃進(jìn)嘴里等。第三，是非分辨能力弱。例：鄰居家在殺魚，她會(huì)抓起魚肚腸就吃。在2005年夏天，她的鄰居用農(nóng)藥在為水稻治病殺蟲。誰(shuí)知道她經(jīng)過(guò)此地，拿起裝有農(nóng)藥的瓶就往嘴里，誤當(dāng)成飲料喝。有時(shí)看到別人在吃飯，她會(huì)伸手往菜碗里抓了一把菜就跑。還會(huì)去小商店搶了食品就跑等。第四，自控能力、記憶力差，思想不集中，易分散。每一次老師對(duì)她進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)。只要她聽到一點(diǎn)點(diǎn)的聲音或看到一點(diǎn)什么動(dòng)靜，她會(huì)馬上離開，要么去看一看，要么去走一走，有時(shí)會(huì)去到自己家菜櫥里抓一把飯吃吃。有一次，把一包新撕開擦臉的粉，全部涂在鞋墊上。你要她坐穩(wěn)一分鐘都不可能的。有幾次，請(qǐng)她到幼兒園參加集體生活，由于她的自控能力差，一會(huì)兒出去，一會(huì)兒……她想干啥就干啥，直接影響了全班孩子的正�；顒�(dòng)。甚至有一次在她家里，要她坐坐好，她的一位鄰居，就對(duì)老師說(shuō)：“龔XX坐得穩(wěn)3分鐘，我就爬”等等。根據(jù)孩子的實(shí)屬情況，龔XX在各方面的發(fā)展均低于正常孩子，但，由于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，沒有去過(guò)醫(yī)院檢測(cè)。  
（二）、家庭情況及鄰居的一些看法。  
1、家庭情況  
孩子的父親，小學(xué)沒畢業(yè)。有嚴(yán)重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學(xué)沒畢業(yè)，是河南人，脾氣比較暴躁，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個(gè)啞巴。家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源少，條件差，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、教育有一定的難度。重視程度差。  
2、鄰居的看法  
因?yàn)楹⒆铀龝?huì)到處亂跑，到鄰居家竄門是經(jīng)常的，鄰居們見她會(huì)討厭、害怕，就連自己家的伯伯等也會(huì)討厭她，搶了伯伯家的東西，伯伯會(huì)罵她、踢她等。因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)為：第一，孩子她身上臟，鄰居不愿接納她。第二，只要她到達(dá)，哪一家，她就東一摸西一碰的，會(huì)拿了東西就走，搶了東西就跑等。龔XX這些舉動(dòng)和行為表現(xiàn)，加上孩子又不會(huì)跟人表達(dá)、交流，家長(zhǎng)又不會(huì)康復(fù)教育。一些鄰居這樣對(duì)老師說(shuō)：“孩子?jì)寢屖峭獾厝�，她不�?huì)教，又不會(huì)管，孩子又那么笨，那么傻，能教會(huì)她什么呢？像這樣的孩子到小學(xué)特殊班里也不行，如你教得好她，我們服帖你。有些鄰居對(duì)老師抱有懷疑，肯定教不好的想法和眼神，真是讓人難受�！�  
二、原因分析  
1、有遺傳因素存在，導(dǎo)致大腦發(fā)育遲緩。  
2、與家庭環(huán)境有關(guān)，影響了孩子的大腦發(fā)育。  
3、與母親的粗暴行為有關(guān)。動(dòng)不動(dòng)就打、罵、訓(xùn)，或關(guān)起來(lái)，影響了孩子語(yǔ)言的發(fā)展。  
4、與家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有聯(lián)系。家長(zhǎng)沒有引起重視，他們更不懂得怎樣幫助孩子康復(fù)的方法等等。  
三、主要方法和措施  
2003年9月，龔XX成了我的送教康復(fù)對(duì)象，也對(duì)她采取了一些措施，并取得了一定的成效。  
（一）、多途徑溝通，讓孩子盡早接納老師。  
能接納老師，是孩子接受早期干預(yù)的關(guān)鍵，也是讓孩子體驗(yàn)老師像媽媽一樣，甚至，體會(huì)，比媽媽更好的感覺，消除對(duì)老師的陌生感。  
鏡頭一：我第一次來(lái)到龔XX的家�！褒廥X，你好。”大概我倆從沒見過(guò)面，從沒接觸過(guò)的原因吧。她不理我。給她玩具不要，反而把玩具扔地上，嘴巴里很不清楚地嘀咕著“不要，不要�！碑�(dāng)我跟她說(shuō)話，她只想往外跑，母親拉住她，她就拼命地哭（哭個(gè)不停）。實(shí)在拿她沒辦法，心想：“別把孩子嚇壞了�！�  
鏡頭二：換個(gè)環(huán)境。讓她來(lái)幼兒園。母親帶著她來(lái)了，她不愿意進(jìn)活動(dòng)室，還是一個(gè)勁地哭，讓她和我班孩子一起搭積木、玩玩具也不愿意，給她椅子坐，她不但不坐，反而把椅子弄翻個(gè)四腳朝天，給她吃糖也不接受，我把糖，放在了她媽媽手里，沒料到龔XX竟然從媽媽的手里搶了糖就往嘴里塞。此時(shí)，她的情緒好像有了轉(zhuǎn)機(jī)�！袄蠋熯�有糖，你要不要？”她沒作任何反映。那時(shí)，我多想抱一抱她呀，急躁的我，邊親切叫她的名字，邊慢慢地伸出手想去抱她時(shí)，她卻比我快，一把抓起我的頭發(fā)使勁地拉（我痛得差點(diǎn)掉下眼淚），我好想放棄，自己?jiǎn)栕约海骸案陕镆�自告奮勇接受這任務(wù)呢？自找苦吃�！毙睦镫m然這樣想著，但還是鼓足勇氣說(shuō)：“龔XX，來(lái)老師跟你做好朋友�！庇忠淮蜗虢咏�她時(shí)，熟料，“吐”——她的口水直往我的臉上噴了過(guò)來(lái)。我邊擦去臉上被吐的口水，邊又對(duì)她說(shuō)：“老師給你吃餅干，等會(huì)兒老師還給你很好吃、很好吃的飯和菜．．．．．．”我又抱來(lái)了一個(gè)很漂亮的玩具娃娃，當(dāng)時(shí)的她，緊盯著娃娃看，慢慢地，她的情緒才穩(wěn)定了下來(lái)�？偹悖�我的辛苦沒有白費(fèi)，我的口舌沒有白嚼。  
最后，她樂(lè)意拉起我的手去室外散步，并且很不清楚的學(xué)說(shuō)了“謝謝老師”等。吃完了中午飯還不愿意回家呢。  
我們有了第一次親密接觸，也意味著我倆有了新的開始，龔XX終于接納了我這個(gè)將近５０歲的老太婆。  
鏡頭三：當(dāng)我騎車來(lái)到家時(shí)，她很高興，朝我笑了，我也一邊笑一邊叫：“龔XX，來(lái)，叫聲老師好，你看老師先說(shuō)，龔XX你好，”看她一副害羞的樣子，只是笑，在我再三要求下，她叫了聲“老師好”。此時(shí)，我為達(dá)另一個(gè)目的，讓她能連起來(lái)說(shuō)一句短句，叫茅老師好，我一連自己?jiǎn)柡昧撕脦妆�。她終于說(shuō)“茅－老－師－好”我立即伸出了大拇指表?yè)P(yáng)了她，“龔XX你真捧！”她高興得跳了起來(lái)，兩手挎住了我的脖子，嘴在我的臉上親個(gè)不停，我倆擁抱在一起多快樂(lè)呀！  
是啊，雖然她是一個(gè)特殊孩子，可她和正常孩子一樣，她也需要情感交流，她也需要親情，她需要呵護(hù)，她也需要贊揚(yáng)。  
（二）、創(chuàng)造條件，融入集體。  
對(duì)龔XX的康復(fù)訓(xùn)練采用送上門，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，對(duì)其進(jìn)行教育個(gè)訓(xùn)，用媽媽般的情感去親近她，幫助她、關(guān)心她、支持她、鼓勵(lì)她，為她提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，與我班孩子接觸、交流、交往，促使融入伙伴們中去，享受集體的溫暖，讓她在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。  
鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)  
媽媽帶著龔XX走進(jìn)了活動(dòng)室，孩子們很開興得在進(jìn)行小區(qū)域活動(dòng)。我輕輕地跟她打了聲招呼：龔XX，你早，此時(shí)我認(rèn)為孩子們不會(huì)在意的，誰(shuí)知道小李看見了，馬上就叫了起來(lái)：小妹妹來(lái)，我和你一起搭房子，龔XX看了看這位姐姐，站著沒有挪動(dòng)一步，可其他玩得起勁的小朋友聽見了小李的叫聲，頃刻間，龔XX成了公共人物了，這個(gè)叫小妹妹快過(guò)來(lái)，我給你玩玩具，那個(gè)叫小妹妹和我做在一起看跳舞，甚至有好幾位小朋友把她拉來(lái)拉去，都想邀請(qǐng)她參加自己的活動(dòng)，最終她被請(qǐng)到了，搭房子的區(qū)域，小妹妹我?guī)湍愦钇�亮的房子，你要不要，GKM沒有回答，只是，嘴一咧，笑了一笑，小妹妹，你把積木拿給我們，我們搭座高高的樓房好不好，此時(shí)的龔XX點(diǎn)了一下頭，她們動(dòng)手搭了起來(lái)，（我留意提醒了一下孩子們，小妹妹小，不懂，你們要幫助她，教她，讓她和你們一起搭，行不，行），在搭房的過(guò)程中，孩子們你一句，小妹妹．．．．．．我一聲小妹妹．．．．．．．最后只見她們看著搭起的三層樓,在拍手的叫好,我們的高樓房搭好了,其中一位孩子問(wèn)龔XX，小妹妹樓房漂亮嗎? 龔XX邊拍手邊回答:漂亮!  
鏡頭二:生活活動(dòng)  
我今天組織的是0-3活動(dòng),讓龔XX前來(lái)參與。  
寶寶們快去洗手間去洗手，把小手洗干凈了，到屋里來(lái)吃點(diǎn)心，寶貝們都有家長(zhǎng)帶著去了盥洗室，龔XX也很快跑去了盥洗室，（因?yàn)樗�以前到我班參加過(guò)一個(gè)半日活動(dòng)），洗完手的她回到小班，（她是最后一個(gè)進(jìn)來(lái)），看到小班孩子在拿杯子喝水，她也拿了只杯子，此時(shí)，在水桶前有小班的孩子，龔XX手里拿著杯子，回頭一看，剛才和她一起玩的0-3孩子在吃餅干，她馬上將杯子送了回去，也坐到了桌子旁吃起了點(diǎn)心，吃了4塊餅干后的她，站起身來(lái)又去拿杯子，盛了大半杯溫開水，端到了桌子上，繼續(xù)邊吃邊喝，她拿起一塊餅干咬了兩口，放下沒吃完的一半，向我走了過(guò)來(lái)，邊說(shuō)邊用手指著餅干“茅老師吃”，好，“龔XX真有禮貌，還想到了老師，謝謝你，你吃吧。以后老師到你家里去吃好嗎？”她高興地回到了坐位上。  
鏡頭三：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)  
孩子們，現(xiàn)在我們要走過(guò)彎彎曲曲的小橋，竄過(guò)樹林，跳過(guò)小溝，去摘一只果子后，把果子送到籮筐里。一次只能摘一只。孩子們聽清楚了規(guī)則和要求，高興地上了小橋……。龔XX站在旁邊看著孩子們?cè)趤?lái)回的跑。我走了過(guò)去，龔XX，快跟著哥哥姐姐一起去摘果子。她不敢上小橋，在我的拉、扶下上了小橋，只走了兩步的她，害怕的叫“媽——”“不要害怕，老師扶你，大膽地往前走吧�！痹谖业墓膭�(lì)下，她挪了一步又一步�？珊竺娴暮⒆佑众s了上來(lái)，有的孩子還不停地叫“小妹妹不要害怕！小妹妹加油！”呀！一片吶喊聲，成了龔XX的拉拉隊(duì)。好不容易在大家的鼓勵(lì)幫助下，她摘到了果子，當(dāng)她把果子送到籮筐里時(shí)，龔XX有多高興呀！她站起身看著孩子們開心地來(lái)回穿梭著，她一邊拍手，一邊笑。龔XX我們?cè)偃フ�果子。這次沒有第一次那么害怕了。第三次松開了我的手，但仍需要我在旁邊保護(hù)著�？傊�，在大家的幫助和鼓勵(lì)下，她玩得很開心，而且在基本遵守規(guī)則的情況下參加了活動(dòng)，融入了集體。  
通過(guò)兩年多中為她創(chuàng)造條件，與集體的“磨合”，龔XX有了較大的進(jìn)步，她感受到了大家的關(guān)心，愿意和孩子們一起活動(dòng)，孩子們也更愿意幫助她，每次來(lái)了她都不愿意離開孩子們，孩子們?cè)谒�每次離開時(shí)，總是異口同聲地說(shuō)：“龔XX，再見！”使她感到了集體的溫暖。  
（三）、自控能力及注意力、口語(yǔ)能力的康復(fù)訓(xùn)練。  
龔XX自控能力差、注意力不集中、說(shuō)話有障礙。由于家庭的背景及母親的教育方法有問(wèn)題。目標(biāo)和任務(wù)中指出：“從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)她們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。”我就根據(jù)龔XX的實(shí)際情況進(jìn)行了教學(xué)和訓(xùn)練。  
鏡頭一：媽媽帶著龔XX來(lái)到了幼兒園。龔XX，你現(xiàn)在在哪里呀？在家里還是在幼兒園？在我的提示下，她笑著說(shuō)：“幼—兒—園”。（因?yàn)橹�前教了好長(zhǎng)時(shí)間，也教了不知道多少遍了，只學(xué)會(huì)了這三個(gè)字。）“對(duì)！在幼兒園里開心嗎？”我問(wèn)，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你說(shuō)，開心�！薄伴_——心。”慢慢地進(jìn)入了今天的活動(dòng)重點(diǎn)部分，聽聽兒歌“幼兒園像我家�！卑颜�首兒歌念給她聽，并配了些動(dòng)作。她為我拍手鼓掌，好像她很感興趣。龔XX，我們?cè)賮?lái)聽聽錄音機(jī)念兒歌“幼兒園像我家……�！甭犕旰螅�她指指錄音機(jī)，示意還要我開。我們又聽了一遍。沒想到，聽完后，站起身就走。哎——龔XX，老師教你學(xué)兒歌，她被我連叫帶拉地扯了回來(lái)。（目的練習(xí)她的控制能力及學(xué)說(shuō)短句。）“幼兒園像我家�！遍_始怎么也連不起來(lái)，最后，付出了幾十倍的努力好不容易，在我的陪念下，才念了“幼兒園—像—我—家�！�  
鏡頭二：“龔XX，老師帶來(lái)了一個(gè)皮球，你要玩嗎？”她的眼神注視著這個(gè)皮球�！昂闷�亮的皮球，你喜歡嗎？”她笑笑。我一邊拍，一邊數(shù)“1、2、3……”我拍到10就停了下來(lái)，“你想拍嗎？”啪——，她把皮球搶了去，隨即，往地上拍，一次沒拍著，兩次、三次、四次都沒成，她把皮球邊遞給我邊指著皮球要我再拍�！昂�，老師教你拍……”最后，她接連最多能拍兩下，接著，我倆玩起了滾球。距離為一米多一點(diǎn)�！褒廥X，球滾過(guò)來(lái)了，眼睛看好，接住球”，一次、兩次、三次，皮球從她身邊擦身而過(guò)，但在第四次，她接住了皮球，還咯咯地笑的很開心。我抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)她：“快把皮球滾給老師！”她使勁地把皮球滾了過(guò)來(lái)，此時(shí)的她高興地?fù)涞搅宋业膽牙�，在我臉上親了幾下，我笑著對(duì)她說(shuō)：“龔XX，你好棒！”  
鏡頭三：今天是特教公開研討活動(dòng)。龔XX家里來(lái)了很多客人老師和鄰里相親，當(dāng)龔XX看到很多人時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的除了開心之外，還帶了一份羞怯，教她向客人老師問(wèn)好。“客人老師好！”活動(dòng)開始了，去看看誰(shuí)來(lái)了，來(lái)了幾只小動(dòng)物？去的時(shí)候要走過(guò)小橋，爬過(guò)草地，跳過(guò)小溝。要她走在前面，她一下子把我推在了前面，并且抓住了我的手，才走上小橋——，快看看有誰(shuí)？分別認(rèn)識(shí)了小貓、小狗、小兔、小雞，數(shù)數(shù)是幾只小動(dòng)物，1、2、3、4，讓她感知4以內(nèi)的數(shù)數(shù)。它們肚子餓了，去拿東西給它們吃。我倆跳過(guò)小溝，爬過(guò)草地，走過(guò)小橋。第一次老師拿了6條小魚。第二次，龔XX拿了5根骨頭。第三次她拿了6條小蟲。第四次5棵青菜。每次層層遞進(jìn)。四次來(lái)回的走、爬、跳，發(fā)展了她的基本動(dòng)作。每次數(shù)數(shù)有多少？幫助重復(fù)感知數(shù)1、2、3、4、5、6，能手口一致點(diǎn)數(shù)，卻不能說(shuō)出總數(shù)。“小貓請(qǐng)吃小魚”等，每次重復(fù)學(xué)說(shuō)短句，主要是禮貌用語(yǔ)方面，從而幫助其口語(yǔ)發(fā)展。  
　　小動(dòng)物吃飽了，請(qǐng)客人老師吃東西。我為她準(zhǔn)備了糕點(diǎn)糖果，讓她去招待客人老師及鄰里相親，并繼續(xù)學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ)“客人老師請(qǐng)用！客人老師請(qǐng)吃桔子……”最后，龔XX也一起分享，還讓她學(xué)習(xí)了分類，撕食品袋，促進(jìn)其小肌肉群的發(fā)展。  
　　（四）、幫助家長(zhǎng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念。  
　　通過(guò)仔細(xì)了解，家長(zhǎng)因孩子不聽話，經(jīng)常打罵、訓(xùn)。有時(shí)關(guān)起來(lái)，有時(shí)過(guò)分溺愛，孩子的事情樣樣包辦，有時(shí)不理也不管，教育方法落后等。家長(zhǎng)沒有意識(shí)到孩子只有在生活自理，不需要依靠成人之后才有興趣學(xué)習(xí)其他的知識(shí)、本領(lǐng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也才能從日常生活照顧中擺脫出來(lái)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行智能教育等。  
　　1、 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來(lái)，讓家長(zhǎng)與孩子一起參加活動(dòng)，從中讓家長(zhǎng)了解一些教育訓(xùn)練的技巧、方法。與家長(zhǎng)討論，如何促進(jìn)孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)孩子克服困難，告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出的問(wèn)題不要過(guò)分焦慮，以免增加孩子的負(fù)擔(dān)，盡量改變家長(zhǎng)自身的一些不良行為。  
　　2、 培養(yǎng)逐步獨(dú)立為主。例：教孩子自己穿衣服、穿襪子、穿鞋子。自己吃飯。自理大、小便等。學(xué)會(huì)了一樣再教另一樣。有了進(jìn)步給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。  
　　3、 要求家長(zhǎng)要愛護(hù)她，但不能溺愛。教育一般的孩子需要愛，教育弱智的孩子更需要愛。她能做的事，讓她自己做，弱智幼兒平時(shí)比較懶惰，非但教會(huì)一種技能花時(shí)多，即使掌握了不肯做，家長(zhǎng)要有思想準(zhǔn)備，孩子闖禍之后要分析原因，雖然她理解能力差，還是要說(shuō)服講理，不要責(zé)怪、打罵，讓她從中吸取教訓(xùn)。  
　　4、 家長(zhǎng)進(jìn)行智力教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際。孩子的接受能力差，所以教育方法要具體形象，盡量采取各種輔助教學(xué)，平時(shí)也要多提供一些玩具等，最好是用游戲的方法跟她一起玩，孩子會(huì)很高興和自豪的�？傊�，幫助家長(zhǎng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，齊心協(xié)力教育和幫助孩子，是我們的義務(wù)和責(zé)任。  
四、感悟  
　　龔XX屬于智力障礙、語(yǔ)言障礙。通過(guò)兩年多時(shí)間的送教上門活動(dòng)，龔XX從陌生、接納、熟悉、融合，到投入老師的懷抱。從不開口到開口。從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。從動(dòng)作不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)；漸漸地發(fā)展變化著。生活自理能力有了一定的提高，大小便能上廁所，但大便后，自己仍不能清理屁股。自己能吃飯，有時(shí)還自己洗臉、洗手，偶爾，也能掃掃地。情感得到了很大的發(fā)展，跟人很親切，也很有禮貌，給她吃了什么，她會(huì)說(shuō)謝謝，還主動(dòng)地會(huì)說(shuō)“老師再見！下次再來(lái)�！庇袝r(shí)會(huì)拿東西招待別人，很熱情的�？谡Z(yǔ)發(fā)展也比較快，雖然說(shuō)話口齒不清楚，但現(xiàn)在很愛說(shuō)，原來(lái)說(shuō)一個(gè)字或重疊字的，現(xiàn)在能說(shuō)五、六個(gè)字了。她很喜歡做游戲，在游戲中幫助了口語(yǔ)的發(fā)展，在游戲中她獲得了快樂(lè)，在游戲中培養(yǎng)了她的自控能力及注意力，但目前，她的自控能力和注意力還相當(dāng)差。其次，數(shù)概念的實(shí)際意義不理解，很多顏色分不清等等。  　　在這個(gè)個(gè)案研究的過(guò)程中，我感到，弱智兒童的教育只是發(fā)揮孩子最大的潛能，而不可能使弱智孩子的智力達(dá)到正常。只要我們的付出，使這群孩子在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。只要我們用一顆真誠(chéng)的愛心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格，不要怨天怨地，教育本應(yīng)該是生命與靈魂的交流。只要我們給予更多的關(guān)愛，通過(guò)我們大家的努力，不放棄任何一個(gè)教育的責(zé)任和機(jī)會(huì)，使她們長(zhǎng)大后能適應(yīng)社會(huì)生活，我們就心滿意足了。