（2）其他四種動物的動作、語氣。（請幼兒示范）

　�。�3）根據(jù)討論，幼兒學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬�、語氣表現(xiàn)不同的角色。

　　3、提出本次游戲要求：

　�。�1）利用百寶箱中的材料布置游戲場景。

　　（2）互相協(xié)商，輪流扮演角色，注意角色出場的順序

　　（3) 能用不同的動作和表情來扮演不同角色。

　　4、幼兒分組游戲，教師巡視指導(dǎo)。

　�。�1）幼兒推選組長，幼兒根據(jù)意愿自由組合。

　�。�2）幼兒游戲，教師巡視指導(dǎo)。

　　A、幼兒分組布置游戲場景。

　　B、重點指導(dǎo)： 鼓勵能力弱的幼兒大膽表演，請同組的幼兒給予幫助，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒生動的表現(xiàn)不同的角色。

　　5、游戲結(jié)束，講評。

　　（1）引導(dǎo)幼兒自評、互評。

　　（2）教師總結(jié)，提出下次游戲的要求。

　�。�2）延伸：幼兒可以在表演區(qū)繼續(xù)表演。

　　第二階段活動反思：

　　活動的重點根據(jù)活動一存在的不足之處，將本次放在：指導(dǎo)幼兒根據(jù)角色的特點大膽地表現(xiàn)不同角色的動作、表情、對話的語氣。在活動中，幼兒能根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗說出各個角色的不同特點，由于興趣很高，幼兒在一邊講述一邊能表現(xiàn)自己所說角色的動作、表情和語氣，當(dāng)我請一位幼兒示范狼的動作、表情、語氣后，幼兒一蜂涌去模仿，失去了自己原來的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在以往的活動中，幼兒已習(xí)慣教師利用"示范"來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，認(rèn)為"示范"的就是對的、老師喜歡的，因此對自己的想法輕易加以否定，作為教師還以傳統(tǒng)的理念去指導(dǎo)，這就與新《綱要》的精神背道而馳，不利于幼兒富有個性的發(fā)展。為了保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我立即改變了原來的："以示范幫助幼兒學(xué)會表現(xiàn)角色"的指導(dǎo)方法，在講述的過程中讓幼兒自由的表演。幼兒有的走到活動室中間模仿小羊、貓等動物的動作、也有的與同伴共同表演：均楠表情兇狠，高舉雙"爪"撲向鄰坐的雨昕，而雨昕雙手抱胸表現(xiàn)出非常害怕的樣子……雖然當(dāng)時的場面很亂、聲浪很大，但幼兒都在盡情表演。我在一旁看著，沒有阻止他們，而是對表演很投入的幼兒給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對個別"搗亂"的幼兒輕聲提醒或摸摸他的頭。在接下來的分組游戲中，有許多的幼兒能按自己對角色的理解，較生動地表現(xiàn)所扮演的角色。

　　在這一次活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對如何通過協(xié)商分配角色、如何進(jìn)入活動感到困難，在全班的5組中只有揚(yáng)翊君為組長的這一組能很順利的進(jìn)行游戲，由于揚(yáng)翊君小朋友有較好的組織能力，在平時的幼兒自由游戲中，她都是中心人物，幼兒都愿意聽從她的建議，而其他的4組都需要教師的組織才能進(jìn)行游戲，通過觀察主要的原因是：幼兒推選組長的標(biāo)準(zhǔn)是"誰和我好，我就選誰"，因此有的組長膽子小，無號召力；個別能力弱的幼兒集結(jié)在一個組上或在幾個組上游蕩；有些組的幼兒沒等人員到齊，就開始哄搶頭飾，于是出現(xiàn)了有的角色搶著當(dāng)，而有的角色卻無人問津，幼兒因此出現(xiàn)矛盾……出現(xiàn)這些情況也并不奇怪，現(xiàn)在的孩子大都是獨苗苗，家人哄著、順著，依賴性極強(qiáng)，一切以自我為中心，造成許多孩子根本不懂的什么是商量、謙讓，缺乏組織和解決問題的能力。根據(jù)本次活動出現(xiàn)的問題，我決定下次的活動指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)幼兒如何通過協(xié)商分配角色上。

　　第三階段

　　1、教師啟發(fā)幼兒回顧上次表演的情況。

　�。�1）上一次游戲你開心嗎？為什么？

　�。�2）教師小結(jié)：重點提醒幼兒如何在組長的組織下相互協(xié)商分配角色，順利地開展活動。

　　2、教師提出游戲的要求。幼兒嘗試自由組合，選舉一位組長。

　　3、幼兒分組表演，教師巡視觀察。