在這階段，仁仁總是哭哭停停、停停哭哭，約有一周左右。到第四周，他表現(xiàn)為不哭不鬧，不聲不響，總是一個(gè)人悶坐于教室的一角落。有一天，我對仁仁說："今天你再也不要哭了。"他回答我說："哭沒有意思。"據(jù)他家人反映，這階段，他回家講的最多的兩句話是："哭沒有意思""哭沒有用"。他用這話一直在進(jìn)行著自我安慰，以此來排解自己內(nèi)心的不安和焦慮。

　　我的思考：

　　1、仁仁用語言來進(jìn)行自我安慰，這說明三十個(gè)月左右的孩子，不僅能忍受與過去依戀對象在一段時(shí)間內(nèi)的分離，而且， 他們的自我意識(shí)和自我情緒調(diào)控能力也正在增強(qiáng)。其中，有些孩子還能用語言自慰等方式來排泄自己的不安情緒或緩解其焦慮的心情。仁仁在這方面有較強(qiáng)的情緒自我調(diào)控的能力，為此，我就加以表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以更多的親吻、擁抱、多分糖和語言表揚(yáng)等方式，來肯定、鞏固他的自我安慰能力。同時(shí)，這又為他融合于群體提供了條件。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中也提出：嬰幼兒的人格智能的形成，"如果沒有群體來提供相關(guān)的參照，那么個(gè)體(像野孩子一樣)便不可能發(fā)現(xiàn)他是'人'這樣一個(gè)事實(shí)"。這一實(shí)例很能說明這一點(diǎn)。

　　2、加德納說二至五歲的嬰幼兒正在經(jīng)歷著一場"理性革命"，他們能用符號稱呼自己，稱呼別人及談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)。仁仁這次在自我緩解焦慮中所說的"哭沒有意思""哭沒有用"，正是他自我經(jīng)驗(yàn)的一種表達(dá)，顯示他能運(yùn)用語言符號來調(diào)控和發(fā)展自己的人格智能，我應(yīng)對此特別重視。

　　3、多元智能理論似乎不強(qiáng)調(diào)性格的外在表現(xiàn)特點(diǎn)，而更多地關(guān)注其"自我感"及自我調(diào)控能力的發(fā)展。過去，我們對內(nèi)向型的嬰幼兒，負(fù)面因素看的較多。通過這一觀察研究，使我看到"不說話的人"的內(nèi)心在說話，而且，一旦他說出話來時(shí)，其水平也許會(huì)超過他人。這要求我們對內(nèi)向型的嬰幼兒的"自我感"的研究還要更深入和更仔細(xì)。

　　觀察記錄之四：評理仁仁在幼兒園不說話，但在家里是個(gè)小??唆，常一個(gè)人自言自語，常常"語出驚人"。如前幾天，他媽媽見他在玩橡皮泥，說："橡皮泥不可以玩的，它有毒的。"仁仁馬上就說："橡皮泥沒有毒的，有毒的東西商店里怎么可以賣出來?"這一反問使他媽媽啞口無言。這說明性格內(nèi)向的孩子，在公眾場合中表現(xiàn)為沉默寡言，而他們的內(nèi)心世界也許是十分豐富的。

　　我們在對仁仁進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，他常常一個(gè)人端好椅子坐在一邊。有時(shí)聽講，有時(shí)默想，有時(shí)自娛自樂地玩耍。我們在組織活動(dòng)中，有時(shí)要求小朋友端好椅子圍坐在老師身邊，仁仁對這要求做得十分認(rèn)真�？墒撬麆倓偠撕玫囊巫硬欧畔�，就被東東小朋友坐掉了。他那時(shí)納悶地說："咦，我端好的椅子，你怎么可能坐掉呢?你自己去端一把。""起來呀，這是我坐的嘛!"可東東不理。仁仁無奈，站在東東前面，盯著他，不吵不爭也不奪。此時(shí)，我介入進(jìn)去，說："東東，這椅子是仁仁端的，你自己再去端一把。"東東起來，仁仁立刻坐到自己端的椅子上，十分得意地扭扭身子，向我看看，表示對老師關(guān)心支持的一種敬意。

　　事隔一天，類似的事情又發(fā)生了，在早晨體鍛活動(dòng)后，仁仁端好的椅子又被凡凡搶坐了，仁仁上前進(jìn)行說理："這是我端的椅子嘛!你讓我坐!"可凡凡沒有理睬仁仁。我看到這情景，但沒有急于介入，我只是看了一看，看看仁仁是怎樣處理此事的。此時(shí)，兩人僵持了一段時(shí)間，仁仁多次說理，凡凡還是堅(jiān)持不讓。仁仁再次用求助的目光投向于我，我仍然不急于介入與明確表態(tài)。凡凡當(dāng)時(shí)表現(xiàn)得十分得意，而仁仁一次又一次重復(fù)地說："這椅子是我端的呀!給我坐!"說話的語調(diào)有了變化，顯得嚴(yán)厲而有些發(fā)怒。我于是問凡凡："這椅子是不是仁仁端的?"凡凡一見老師發(fā)問，馬上去對面找了一個(gè)空位坐下。此時(shí)仁仁不僅馬上坐下，并臉上露出笑，顯露出說理成功之后的喜悅。