以多元智力觀反思我們的教育，幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循"人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的"。加德納多元智力理論是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的兒童都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己智力的機(jī)會。教育要真正在學(xué)生身上達(dá)到預(yù)期的效果，就必須尊重屬于兒童自已的兒童文化，而不是無視和抵制兒童文化。教育要取得好的教育效果，就必須取得兒童內(nèi)心的認(rèn)同，從學(xué)生的生態(tài)角度出發(fā)，從學(xué)生的生理、心理角度出發(fā)，轉(zhuǎn)化原有的知識，以富有兒童文化的語言和行為來施加教育影響。（2）在重視社會主流文化所強(qiáng)調(diào)的智力的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)兒童其它的智力，視每一種智力都同等程度的重要；同時(shí)，應(yīng)更好地觀察，理解兒童的行為，從兒童行為中看到背后所隱藏的智力及其文化印跡，不因兒童的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其智力價(jià)值，觀念的更新會讓我們換位看待同樣的問題，比如對待從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的幼兒，我們就會理解他的爬高爬低也是運(yùn)動智力的一種表現(xiàn)，而不會因?yàn)樗�不善于唱歌跳舞便否認(rèn)他運(yùn)動智力的存在，甚至認(rèn)為他不聰明，教師應(yīng)努力地去了解，理解他們智力的文化背景，尊重和理解他們智力的不同展現(xiàn)方式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智力潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)舞臺。

　　二、尊重兒童的差異性兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫�(gè)體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。"認(rèn)真對待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力"（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異，遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動不同，兒童表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性；有的文靜，有的好動；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言辭……就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界也是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同，教師視差異為正常，不可能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一，教師在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行因材施教。我們應(yīng)意識到，追求完全同步的發(fā)展，更沒有理由把所有的兒童放在一個(gè)智力測試標(biāo)準(zhǔn)上掂量，做統(tǒng)一比較。

　　三、教育應(yīng)重視"揚(yáng)長補(bǔ)短"同一個(gè)班上的孩子們，有的動手能力強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道，好的老師往往會利用孩子們的長處來因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做很好。但是，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了 全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面。

　　建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的教育，必須高度重視在一個(gè)民主、公平、多元的環(huán)境里培養(yǎng)所有兒童全面認(rèn)識自己和他人，并學(xué)習(xí)如何理解和尊重不同的文化及其價(jià)值。在單一智力觀支配的環(huán)境中，受到傷害的不僅僅是那些"缺乏能力"，"不聰明幼兒"。他們的自尊自信受到嚴(yán)重的打擊，但是更有破壞性的是他們以及其他所有的幼兒，包括那些被幼兒園肯定的聰明幼兒在內(nèi)，都被從小培養(yǎng)了一種封閉的、片面的、絕對化的思維方式。他們無意識地以這種方式來看待自己和他人，來思考周圍的問題。如果在今后的學(xué)校生活中。這種思維方式在繼續(xù)強(qiáng)化的話，帶給他們的負(fù)面影響將是長久的。因?yàn)閮和�面臨的世界的思維方式，因而，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒正確地思維方式，采取有針對性地方法和手段。引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個(gè)幼兒各自的潛能優(yōu)勢。教會幼兒慢慢懂得理解，懂得尊重，懂得全面地去認(rèn)識自已和他人的長處與不足。

　　四、應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。譬如教師可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。需要指出的是，教師可以按照不同智力領(lǐng)域劃分活動區(qū)，也可以按照不同的知識領(lǐng)域來劃分活動區(qū)。由于幼兒是通過和環(huán)境相互作用的活動來表現(xiàn)和運(yùn)用自己的智力特點(diǎn)的，而多數(shù)活動的進(jìn)行都需要一種以上的智力，故而，設(shè)計(jì)并組織各種活動區(qū)教育活動更容易被幼兒教師和幼兒操作；而且由于知識領(lǐng)域是幼兒園教育中一直采用的領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作較易銜接，所以在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)并組織各種按照知識領(lǐng)域劃分的活動區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。(3)加德納的研究表明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識領(lǐng)域而不經(jīng)智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織活動區(qū)教育活動較為適當(dāng)。