2.有良好的傾聽習(xí)慣，注意聽別人講話，理解語(yǔ)意，并能夠用表情或語(yǔ)言做出相應(yīng)的反應(yīng)。

　　3.有禮貌地與別人交談，能清楚地表達(dá)自己的要求和愿望。

　　4.對(duì)兒童文學(xué)作品感興趣，愿意朗誦兒歌、兒童詩(shī)，愿意講述故事和圖片，能做到語(yǔ)言比較連貫、語(yǔ)氣生動(dòng)、表情自然。

　　5.能獨(dú)立地圍繞一個(gè)中心講一段話，會(huì)敘述自'己的見聞，做到語(yǔ)言有序、有理、有情，具有一定的邏輯性。

　　6.有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，講話時(shí)沒(méi)有多余的動(dòng)作，語(yǔ)言流暢，呼吸自然，沒(méi)有明顯的語(yǔ)病，不拘泥，不做作。

　　口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的本身就是思維訓(xùn)練，而且，語(yǔ)言教育是與其他教育同步進(jìn)行的。幼兒從小受到的語(yǔ)言刺激越多，其語(yǔ)言發(fā)展得越快，思維發(fā)展得也越快，其他各方面能力也得到相應(yīng)發(fā)展。許多能說(shuō)會(huì)道的孩子都是聰明伶俐的。因此，我們要注意隨時(shí)地與幼兒對(duì)話和交談，啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒張嘴說(shuō)話，表達(dá)自己的意愿和看法，通過(guò)各種形式不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)和交往能力，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言性智力因素。

　　有人考察小學(xué)差生，算術(shù)成績(jī)差的學(xué)生中多能運(yùn)算而不善解應(yīng)用題，不會(huì)將應(yīng)用題的內(nèi)容加以表象化，因而導(dǎo)致理解上的困難。這種表象構(gòu)成能力的培養(yǎng)也應(yīng)是啟蒙教育的一個(gè)內(nèi)容。這是培養(yǎng)幼兒想象力和思維能力的問(wèn)題。

　　學(xué)前班和幼兒園應(yīng)有計(jì)劃有組織地安排好幼兒的一日生活，不失時(shí)機(jī)地組織幼兒觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，隨著季節(jié)變化，從室內(nèi)到室外，從宏觀到微觀，從自然到人工，進(jìn)行觀察和欣賞，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，也有意無(wú)意地教了幼兒觀察的方法，提高了幼兒有意注意能力，豐富了幼兒頭腦中的表象。給該子講故事、朗誦詩(shī)歌，特別是充滿幻想的童話故事能把孩子們帶到一個(gè)新鮮的世界，既滿勵(lì)了幼兒的好奇心，又發(fā)展了幼兒的想象力。

　　凡事多請(qǐng)幼兒想想為什么，這是思維訓(xùn)練簡(jiǎn)便易行的方法。講完故事后多請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)"誰(shuí)好，誰(shuí)不好"，讓孩子說(shuō)一說(shuō)"你喜歡誰(shuí)"，再間一下"為什么"。老師要求幼兒"這樣做"或"那樣做"時(shí)，隨之間一下 "你想想為什么"，等等。這些訓(xùn)練是隨時(shí)隨地的，也是不經(jīng)意就可以做到的，但是，就在這不經(jīng)意之中便對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行了思維中的推理、判斷等邏輯訓(xùn)練。

　　啟蒙教育是一個(gè)含義極為深廣的概念，僅從語(yǔ)言和思維的角度來(lái)說(shuō)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，從語(yǔ)言和思維入手抓好啟蒙教育，確實(shí)是一條捷徑.從語(yǔ)言和思維入手進(jìn)行訓(xùn)練能夠使孩子聰明起來(lái)。試想，孩子聰明了，學(xué)什么能不行呢，何必越姐代危硬要在學(xué)前期進(jìn)行學(xué)校教育呢?

　　學(xué)前兒童很快就要入小學(xué)學(xué)習(xí)了，以提前教小學(xué)課程來(lái)減輕兒童入小學(xué)后的壓力，這種做法是不可取的。但是，幼兒園如果不注意與小學(xué)銜接的話，兒童入小學(xué)后往往會(huì)跟不上緊張的集體生活的節(jié)奏，也不能適應(yīng)以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)方式。由于環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)不得法，產(chǎn)生心理不平衡，孩子會(huì)感到異常緊張和難受。為此，學(xué)前班和幼兒園大班應(yīng)從兩方面入手，一是打好生活基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加集體活動(dòng)的習(xí)慣，盡量減少包辦代替，讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)自己料理自己的事情，逐漸擺脫對(duì)成人的依賴，以便入小學(xué)后能盡快地適應(yīng)新的生活環(huán)境。二是抓好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從語(yǔ)言和思維入手，重視語(yǔ)言智力因素和再造表象能力的訓(xùn)練，使學(xué)前兒童會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使兒童入小學(xué)后能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境并學(xué)會(huì)以抽象思維為主的學(xué)習(xí)友捧。

　　與此同時(shí)，我們也希望小學(xué)教育能盡量減小坡度，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)注意與幼兒園教育銜接，從學(xué)前兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，采取有力措施，使剛?cè)胄�學(xué)的兒童能盡快地適應(yīng)新的轉(zhuǎn)折而順利地進(jìn)入角色，愉快地學(xué)習(xí)和生活。