整合理念融入幼兒珠心算教學(xué)幼兒園珠心算教學(xué)，針對(duì)的是4-6歲的兒童，這一階段的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的珠心算教育不能孤立地存在，而應(yīng)該把幼兒的珠心算學(xué)習(xí)看成整合系統(tǒng)，與幼兒園教育各領(lǐng)域之間相互聯(lián)系與結(jié)合，形成一個(gè)不可分割的整體，達(dá)到各方面的整合。

　　珠心算教學(xué)要向前發(fā)展，就要融入到新的課程改革之中，吸取課程改革的新理念、新思想、新內(nèi)容，并且與新教材相融合，與主題活動(dòng)相融合，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展，使珠心算教學(xué)長(zhǎng)盛不衰。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，珠心算作為特色教學(xué)在幼兒園里開(kāi)展，具有一定的普遍性，幾年過(guò)去了，隨著幼教觀念、思想不斷改革，看著幼兒園里其它教學(xué)都在發(fā)生"歷史性變化"，而珠心算卻還處于"半封閉"狀態(tài)，其原因是缺乏珠心算領(lǐng)域相關(guān)學(xué)習(xí)、參考的資料，獲得的信息較少，導(dǎo)致幼兒園珠心算發(fā)展緩慢、缺乏創(chuàng)意，雖然有不同的教材書(shū)籍，但也是大同小異，我們?cè)诮梃b外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)也避免不了"走回頭路"，發(fā)現(xiàn)有許多看似主題背景下的珠心算活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是戴著主題的"帽子"，行專(zhuān)門(mén)的珠心算教育之路，只是借用主題中某些"道具"進(jìn)行珠心算教育，仍然保持著與分科教育相同的獨(dú)立內(nèi)容體系，與專(zhuān)門(mén)的珠心算活動(dòng)可以說(shuō)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，缺乏與主題的緊密勾連，對(duì)推進(jìn)和深化主題毫無(wú)作用，給人牽強(qiáng)之感。那么，在強(qiáng)調(diào)"以整合的思想實(shí)施新課程"的今天，怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行珠心算教育已成為當(dāng)前課改中珠心算教育問(wèn)題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)幼兒園珠心算教學(xué)也進(jìn)行了大膽的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中我們認(rèn)為幼兒珠心算教學(xué)應(yīng)遵循以下原則和策略：

　　一、幼兒珠心算教學(xué)的原則（一）整合性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的不同功能，將珠心算主流活動(dòng)與融合性活動(dòng)作為完成珠心算教育任務(wù)的一個(gè)整體來(lái)思考，使兩者的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上下呼應(yīng)有聯(lián)系。

　　我們知道，整個(gè)數(shù)學(xué)由兩個(gè)概念構(gòu)成：一個(gè)是數(shù)、一個(gè)是形。這兩者都是現(xiàn)實(shí)世界的一部分，數(shù)學(xué)被這兩個(gè)概念牢牢地系在物質(zhì)現(xiàn)實(shí)上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點(diǎn)就是數(shù)、形結(jié)合，譬如在主題"我們的城市"中，我們開(kāi)展的大班學(xué)習(xí)活動(dòng)"逛超市"，活動(dòng)取材于學(xué)習(xí)活動(dòng)P133《逛超市》，我們將珠心算整合在主題教學(xué)活動(dòng)中去，真正做到以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以珠心算為手段的一節(jié)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。出示汽車(chē)站圖片（汽車(chē)站標(biāo)志）后教師提問(wèn)：汽車(chē)站里這么多車(chē)子，我找不到要坐的公交車(chē)，但是我記得我的車(chē)牌號(hào)，我的車(chē)牌號(hào)是滬C78915 誰(shuí)愿意幫幫我，讓幼兒練習(xí)珠數(shù)對(duì)應(yīng)，珠數(shù)對(duì)應(yīng)是珠心算中最淺的一層鍛煉幼兒眼力靈活，記憶力的開(kāi)發(fā)。于是教師又問(wèn)：坐上車(chē)真好，可是怎么停下來(lái)了？（遇上警察叔叔了）這里是整合了生活經(jīng)驗(yàn)。在之后的游戲中：登記證件（根據(jù)老師提供的數(shù)或珠，通過(guò)觀察按規(guī)律填充）是珠心算活動(dòng)中思維訓(xùn)練的一種，培養(yǎng)幼兒的思維敏捷性、思維的活躍性等。

　�。ǘ�）互補(bǔ)性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)，將珠心算的主流活動(dòng)與融合性活動(dòng)景象有機(jī)相容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使幼兒在掌握珠心算概念方面和運(yùn)用珠心算概念解決實(shí)際問(wèn)題能力方面同時(shí)獲得提高和發(fā)展。

　　例如：在開(kāi)展《春夏秋冬》這一主題活動(dòng)的時(shí)候，隨著主題的開(kāi)展和深入，在動(dòng)物的身上孩子們有說(shuō)不完的話，大家對(duì)動(dòng)物抱有濃厚的興趣，走進(jìn)教室，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們?cè)谟懻撝�這樣的話題："你知道哪些小動(dòng)物會(huì)從冬眠中醒來(lái)""它們冬眠時(shí)會(huì)呼吸嗎？"……我們以此為契機(jī)，將教材中的"四季拼圖"這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，與"加8的進(jìn)位加"的珠心算內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)了本次集體珠心算活動(dòng)，一方面讓幼兒理解進(jìn)位加的算理，掌握8的進(jìn)位加；另一方面，使孩子對(duì)冬眠動(dòng)物的特征有更深的了解。