3、珠心算在體育游戲中的滲透動作（活動）--表象（想象、形象思維）--抽象思維是學前期幼兒從外部動作向內部思維發(fā)展的過程，珠心算體育游戲是身動帶動心動，以身體活動為主要形式，富有較強的動感，具有很大的娛樂性，有的還具有一定的情節(jié)性和競賽性，深受幼兒的喜愛。例如："跳舞毯"在孩子的生活中已有了一定的經驗，幼兒也感興趣。我就利用幼兒的熱點設計了活動：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的數(shù)字和珠碼形象。當老師要求幼兒做湊數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳踩在"4"上，做補數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳則踩在"9"上。做3+2加法時，一只腳踩在"3"上，一只腳必須踩在"5"而不是踩在"2"。做減法時，方法基本一樣。游戲中，看速度，看正確性，幼兒耳聽、心算、眼看、腳踩，協(xié)同動作，十分有趣。游戲可以單人進行，也可以兩人比賽，發(fā)揮幼兒之間的競爭，氣氛熱烈而活躍。又如在復習破5減的活動中，我設計了登山比賽，有三座山，一座比一座高，山后面的腦算題一題比一題難，但得分也是一題比一題高。幼兒根據(jù)自己的實際情況自愿選擇題目，在完成題目后，我讓幼兒自己算分，最后讓每組幼兒算出自己組的總分。真正體現(xiàn)了孩子的主動性，在游戲中孩子們的集體榮譽感也增強了。

　　在戶外活動進行游戲"馬蘭花開"時，也可以進行珠心算的教學。教師邊念"馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花，開了8-5+1"，幼兒一邊拍手一邊走。教師說到"8-5+1"時，幼兒根據(jù)這個題目作出答案，然后根據(jù)答案，找到與之相同的人數(shù)抱在一起。如果這個算式的答案是等于4，那么幼兒算出后，馬上找到四個小朋友抱在一起。如果教師出的題目是"9-8+2"，那么根據(jù)得數(shù)，找到與之相應的人抱在一起。游戲可以反復進行，可以增強幼兒心算的能力。

　　總之，新課程背景下的幼兒珠心算教學，使我園幼兒學習珠心算融入到情景中，激活了幼兒的興趣，改變了幼兒的學習方式，拓展了幼兒的生活經驗，使幼兒的學習呈現(xiàn)多元、開放、整合的特點；使幼兒的認知活動充滿著人文氣息；使孩子們在情感、態(tài)度、能力方面都得到了提高，特別是他們對周圍事物和問題更敏感，能積極主動地參與到各項活動中，使孩子獲得全方位的發(fā)展。同時，也提高了教師實施新課程的能力，使教師對幼兒珠心算教學更加關注，理解了在主題背景下的珠心算滲透活動是以主題為"實"，以領域或學科為"虛"的一種活動。它的目的和出發(fā)點，是為主題的開展和推進服務的。主題中出現(xiàn)的珠心算信息是與主題有緊密聯(lián)系的、自然的，是為了幫助孩子去理解和完成主題任務所必須融合的珠心算知識。對主題背景下的專門性珠心算活動也更明確：它們是以領域或學科為"實"、主題為"虛"的一種活動。主題只是作為一個命題或任務，所起的是穿針引線的作用。它的目標和出發(fā)點，還是以原來的珠心算目標、活動內容和活動方式進行的，它追求珠心算知識內在的連續(xù)性和完整性的珠心算教育活動，幫助幼兒整理、歸納、提升的重要一環(huán)。它具有一種預設性、穩(wěn)定性和完整性。主題背景下的個別操作活動是以滿足幼兒個性化學習興趣與需要的一種活動。此類活動的目標和出發(fā)點，是讓孩子在自由操作、探索的過程中去積累感性經驗，材料的提供具有針對性、廣泛性、層次性，有充分的操作時間和操作量。它既可以根據(jù)主題內容，來預設與之相關的珠心算信息，也可以按照珠心算學科知識的邏輯來提供相關的操作材料；他既可以是對新知識的初探，也可以是對已有知識的復習鞏固和遷移運用。

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