摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨(dú)生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機(jī)會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等不良習(xí)氣。因此，作為小班幼兒，同伴關(guān)系在交往中變得越來越重要了。本文研究了小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，通過觀察與分析，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)1．為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會。2．教給幼兒一些交往的技能。3．教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評價(jià)。4．家園共育，促進(jìn)幼兒友好交往。
關(guān)鍵詞：小班幼兒  同伴關(guān)系 交往能力

一、問題的提出：
美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系�！队變簣@教育綱要》中指出：要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求 。可見，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要，當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力。一個(gè)活潑開朗、樂于與人相處的孩子易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，并容易適應(yīng)新的環(huán)境。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨(dú)生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機(jī)會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等不良習(xí)氣。因此，作為小班幼兒，同伴關(guān)系在交往中變得越來越重要了。 心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨(dú)特的心理價(jià)值，這是親子關(guān)系代替不了的。”
二、概念的界定：
同伴交往態(tài)度：是指幼兒與人交往過程中通過內(nèi)心的體驗(yàn)表現(xiàn)出來的外在的態(tài)度傾向。
友好行為：是幼兒在社會交往過程中表現(xiàn)出來的同伴間的分享、助人、謙讓等行為。
交往能力：是孩子在社會交往過程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。
三、研究與策略
在幼兒同伴交往意識和能力的培養(yǎng)中，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：
（一）為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會。
1．組織豐富的活動(dòng)創(chuàng)造交往的機(jī)會。
小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它是兒童反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動(dòng)中，兒童實(shí)際上是通過社會角色的扮演來學(xué)習(xí)人際之間的交往，從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看，常常需要兒童學(xué)會協(xié)調(diào)，而這種協(xié)調(diào)能力正是與同伴交往中逐步學(xué)會的 。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特點(diǎn)及現(xiàn)代家庭生活方式的影響，這些幼兒與同伴交往的機(jī)會較少。因此，在日常生活中多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會。在游戲中他們可以學(xué)習(xí)合作、互助、輪流、分享，學(xué)習(xí)站在他人的角度理解他人，學(xué)習(xí)如何與他人共同生活。如：多組織幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴交往學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會交往。在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戲順利進(jìn)行下去。
作為教師，既不要放過每一次讓幼兒交往的機(jī)會，同時(shí)還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會。
2．創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，提供鍛煉機(jī)會。
依據(jù)階段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題相一致的幼兒園環(huán)境，提供鍛煉機(jī)會，促進(jìn)幼兒交往能力提高。例如：在培養(yǎng)幼兒交往語言中，把幼兒園環(huán)境布置成“我和小動(dòng)物打電話”，刺激幼兒有想說的愿望，并會想想該說什么？怎么說？然后提供玩具讓幼兒模仿和對話，使幼兒在場景中獲得交往語言的提高。有計(jì)劃地安排社會性教育活動(dòng)，利用“家長社區(qū)資源”組織幼兒在社區(qū)活動(dòng)，通過社會交往擴(kuò)大幼兒與社會的接觸。例如：與社區(qū)老人接觸，到同伴家作客等，以發(fā)揮多種教育途徑的功能，并讓家長在參與過程中，了解幼兒園的教育目的，達(dá)到同步教育的效果。
（二）教給幼兒一些交往的技能。