幼兒之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲時卻常常會出現各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現象。在這種情況下，教給他們一些同伴間友好交往的技能是非常必要的。
（1）教幼兒待人禮貌、熱情。
在幼兒群體中，可以發(fā)現那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮貌的孩子常常能成為許多孩子的玩伴。因此在日常生活中要求幼兒遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后應說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現出來的良好行為和情感，及時給予正面強化，使幼兒成為一個受歡迎的人。
（2）教給幼兒主動交往的方法。
小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。他們?yōu)橥婢叨�發(fā)生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體面前介紹給同伴。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現，啟發(fā)幼兒加強同伴間的交往，如“你想玩他的玩具該怎么說？”“你想和誰一起玩玩具？”“你們是怎么玩的？”
除了玩具，還啟發(fā)幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友一起分享，跟小朋友說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。讓幼兒學會主動交往。
（三）善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。
活動評價：是指對照活動目標，對由于活動行為而發(fā)生的變化所進行的價值判斷。
（1）活動中的評價。在真實的教育情景中進行評價應注意評價的隨機性，即評價應緊跟著幼兒的活動進行。隨機評價的方法應多樣化。
當發(fā)現幼兒在活動中正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做 。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。
關注過程，強調過程與評價的整合，使評價自然而然地伴隨過程的開展而進行，這就是過程性評價的思想 。但這并不意味著不要終結性評價。

（2）活動后的評價。
評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。
在教師積極的鼓勵和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。
《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。” 所以評價應注重兒童主動建構學習的過程，及時發(fā)現孩子萌發(fā)的智慧的火花，適時給予鼓勵和支持。