3. 教師偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒"大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)"，"用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動"。而在實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受。同時(shí)在實(shí)踐中，教師一般著重于內(nèi)容的完成而忽視幼兒的需要。一般在音樂教育中，教師一般只是帶領(lǐng)幼兒做些身體上的動作，如韻律操等。有時(shí)幼兒為了跟上教師的動作，幼兒手忙腳亂，不能夠在此過程中享受音樂的美，如讓幼兒感受歌曲旋律是歡快的還是輕柔的等。

　　4. 家長對音樂教育存在誤解

　　我們絕大部分家長在幼兒的音樂學(xué)習(xí)中僅僅扮演了一個學(xué)習(xí)條件的提供者角色，即為孩子的學(xué)習(xí)投入資金、尋找專業(yè)人土的指導(dǎo)，卻沒有意識到自身也在孩子的音樂學(xué)習(xí)中起到重要的啟蒙作用。實(shí)際上他們也沒能給孩子樹立良好的榜樣。對于音樂教育，大多數(shù)家長只是認(rèn)為向他們在生活中那樣它能夠聽歌曲罷了，根本上沒有對音樂教育有一定的了解，更不會去充分的認(rèn)識。因此不能很好的和孩子進(jìn)行良好的音樂游戲和活動。

　　第三章 幼兒音樂教育中存在問題的原因

　　1. 教材缺乏側(cè)重點(diǎn)和針對性、內(nèi)容滯后

　　教材內(nèi)容設(shè)置過于平均，而且對各教學(xué)方法的解析不夠透徹，具有指導(dǎo)性的范例較少。教材內(nèi)容滯后，選擇歌曲不夠準(zhǔn)確清楚，歌曲的選擇不太適合幼兒的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法滿足幼兒園音樂教學(xué)改革實(shí)踐的需求。另外教材主要側(cè)重于幼兒音樂教育中的幾個主要活動類型的特點(diǎn)、作用、能力的培養(yǎng)及各自的教學(xué)方法，缺少對當(dāng)前幼兒音樂教育改革中的典型案例進(jìn)行解析和對新的藝術(shù)技能進(jìn)行說明，對如何指導(dǎo)幼師將上述知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力教材中也沒有涉及。

　　2. 教師的指導(dǎo)缺乏有效性、創(chuàng)新性

　　教師教學(xué)方法不夠靈活，在教學(xué)過程中，教師有時(shí)不能從教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)或不能夠進(jìn)行自我反思，不能夠在音樂教育與其他方式結(jié)合起來，如不能夠與游戲很好的結(jié)合。不同的老師水平和素質(zhì)是有一定差異的，良莠不齊，有些老師思想比較保守，不敢大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方法上還是老一套。

　　3. 教學(xué)條件差，不能滿足進(jìn)行各種活動的需求

　　現(xiàn)在很多幼兒園都是私立的，園長不舍得投入資金購買設(shè)備，連普通的樂器及教學(xué)器材都沒有。農(nóng)村的幼兒園就更不用說了。對于私立幼兒園來說，他們大多以營利為目的，所以不會去給予教學(xué)質(zhì)量更多的重視。

　　對于公立幼兒園，教育部門不能給予更多的重視或者是無暇顧及，沒有制定一系列的政策或提出一些可行措施去改善幼兒園的狀況。

　　4. 家長出現(xiàn)問題的原因

　　家長有時(shí)沒有意識到他們的一言一行都在潛移默化的對孩子造成一定的影響。生活中家長有著各自的興趣愛好，不能夠很好的迎合孩子成長的需要，不能夠很好的與幼兒很好的互動。同時(shí)由于現(xiàn)在的生活壓力較大，一些家長認(rèn)為我哪有時(shí)間再去陪孩子呢，甚至他們把教育全權(quán)交給了幼兒園，認(rèn)為在教育方面有幼兒園就足夠了，更別提音樂教育了。家長更容易出現(xiàn)錯誤便是急功近利，對音樂教育不了解。

　　第四章 實(shí)施幼兒音樂教育的有效策略

　　1. 調(diào)整現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

　　教學(xué)中的音樂首先最重要的是歌曲的選擇要適合幼兒的心理特點(diǎn)，內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活，從幼兒的視角認(rèn)識自然和社會，展現(xiàn)幼兒生活的方方面面。教材的編寫應(yīng)呈現(xiàn)一個良好的知識結(jié)構(gòu)，有利于教師培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。如通過"有趣的聲音世界'，體現(xiàn)了編寫者用聲音啟發(fā)幼兒，發(fā)展幼兒感受、模仿和創(chuàng)造聲音的能力的意圖。尤其是"用聲音編織的故事"，改變了音樂創(chuàng)造就是作曲的傳統(tǒng)觀念， 突破了幼兒音樂創(chuàng)造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機(jī)地將聲音、想象、創(chuàng)造、表演融為一體，給予幼兒廣闊的創(chuàng)造空間。將必要的音樂知識、技能融入各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動中。同時(shí)教材要突出對幼兒園小、中、大班的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)及方法的講解或者同時(shí)舉些范例給予教師一定的參考，讓幼師掌握不同年齡階段幼兒適合采用的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)音樂的不同側(cè)重點(diǎn)。