2、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣我們要培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做和幫助大人做家務的良好行為習慣。如教幼兒逐步學會自己穿衣服、自己穿鞋襪、自己疊被子、自己收玩具、幫助擺碗筷、擦桌、掃地、倒垃圾、物品用完放回原處等勞動習慣。在娃娃家的游戲中，孩子們能分工明確，主動擔任著某一角色該做的任務，甚至把家里都整理得有條不紊，活像一個小大人。

　　3、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒文明禮貌的習慣比如在一次《娃娃家》游戲中，高文佳小朋友到“家”中做客，一進門“爸爸”就熱情地招呼“客人”說：“你好，請進！”待客人坐好后，又端上“飲料”請客人喝，高文佳小朋友端起杯子喝著飲料……幼兒在游戲中角色意識鮮明，生活情節(jié)逼真。游戲后我對“爸爸”說：“你做得很好，對客人熱情、說話使用文明禮貌用語、還主動拿飲料招呼客人，是一個講禮貌的好孩子。”聽了老師的話，他很高興，滿足了其喜歡表揚的心理需要。

　　三、 發(fā)揮角色游戲的社會功能，形成幼兒良好的心理品質社會教育是做人的教育。凡是有利于達到增進幼兒社會認識，培養(yǎng)社會情感，促使社會行為技能發(fā)展目標的都可看作是社會教育的內容。從這角度看，我認為幼兒社會教育的內容應滲透在幼兒日常生活中，使幼兒在潛移默化中受到教育，從而促進幼兒社會性發(fā)展。

　　在角色游戲中，幼兒很大程度都是通過模仿來認識社會、理解社會。平常我們在幼兒園也看到幼兒教師組織同樣的活動，先是給幼兒提供一個游戲場景，然后創(chuàng)設了一個游戲情節(jié)，最后幼兒開始游戲。幼兒通過這樣的一個角色游戲從而對社會有所了解。如一次我們班組織的一個角色游戲中就有一個小朋友說：“我是專門接電話的”。于是教師馬上問：“哦！你是接電話的？那接電話有兩種，一種是公用電話，是幫別人傳話的人；另一種是專門幫助別人解決問題的人，那你是哪一種呢？”小朋友說：“我是專門幫別人解決問題的人。”老師說：“你真的什么問題都能幫別人解決嗎？”小朋友很肯定的說：“是的。”教師接著問“那現在我們的社會有一個地方也是專門幫助有困難的人，只要你有困難就打電話去。你們說這是什么地方��？”這時全班的幼兒都異口同聲的回答“110熱線服務臺。”教師給予幼兒肯定的答案“對了熱線服務臺就是專門幫助人解決問題的。”其實這么簡單的對話，教師不斷的引導，目的只是為了讓幼兒了解我們的社會，為幼兒未來的生活打下了基礎。

　　由于孩子是一個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感、愛憎分明是角色游戲中重要的教育內容。在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色來體驗個種社會情感。例如在充當醫(yī)生的角色時，他們會對病人細心周到；在發(fā)現別人有困難，他們會主動去幫忙這是樂于助人的體現。這些情感的自然表露，說明了孩子的情感是積極的。然而，不正確的情感體驗，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。一定要注意孩子們的情感表現，一旦發(fā)現不良反應，應及時給予糾正和指導，幫助孩子們塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達愛孩子的情感，從而體會爸爸媽媽對自己的關愛，在爸爸媽媽的關愛中學會關心他人。在比如：扮演醫(yī)生角色時就應該有醫(yī)生的醫(yī)德，關心病人、態(tài)度和藹、認真治療……讓孩子學習醫(yī)生救死扶傷的美德。

　　1、在角色游戲中培養(yǎng)交往能力幼兒教育來源于生活，最終還是回歸于幼兒的生活。如今的孩子大多數是獨生子女，特別是小班幼兒都是以自我為中心、交往能力不強，遇到事情常常不知所措。如搶別人的東西、打人等行為的出現，因此消除孩子的不良行為，讓幼兒學會交往并善于交往，是幼兒教育的一個重要的組成部分。根據小班幼兒的年齡特征，我認為幼兒教師可通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒的交往能力，小班幼兒由于生活經驗有限，幼兒教師可開展“公共汽車”這一角色活動，在活動中售票員會把娃娃家中的爺爺奶奶扶下車，會在“車上”維持秩序等情節(jié)，幼兒通過“娃娃”與長輩的交往，“乘客”與“售票員”的交往，增添了交往的興趣，大大地促進幼兒交往能力的發(fā)展。