在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到，由于孩子不會(huì)合作，他們會(huì)你爭(zhēng)我搶自己喜歡的玩具，獨(dú)自游戲，不與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂(lè)，我致力于借助游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，取得了一定的成效。

　　一、交往是合作的基礎(chǔ)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，讓合作能力在交往中得發(fā)展。

　　幼兒只有在交往過(guò)程中，才能懂得合作，才能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，而大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設(shè)身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨(dú)生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機(jī)會(huì)，因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒提供交往機(jī)會(huì)是前提。

　　1、幼兒創(chuàng)設(shè)交往的精神環(huán)境。

　　一方面家長(zhǎng)與教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮幼兒的小主人翁精神，放手孩子，讓孩子走出去；或把別家的孩子，社區(qū)的人們請(qǐng)進(jìn)來(lái)；在公共場(chǎng)合介紹幼兒，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與人接觸。另一方面，教師與家長(zhǎng)要教給孩子交往的技能。如教師可引導(dǎo)孩子討論：“和別人在一起時(shí)，怎樣做是大家喜歡的？怎樣做是大家不喜歡的？”根據(jù)幼兒的回答，教師小結(jié)內(nèi)容，以教給幼兒交往的技能。

　　2、幼兒園提供交往的物質(zhì)環(huán)境。

　　物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁。在相互交往過(guò)程中，隨著交往內(nèi)容的不同，幼兒在嘗試一起玩的樂(lè)趣中，合作能力也會(huì)獲得發(fā)展。于是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合合作能力培養(yǎng)的目的，我為幼兒開設(shè)了“娃娃家、菜場(chǎng)、理發(fā)店、表演區(qū)、益智區(qū)、種植區(qū)、圖書區(qū)等活動(dòng)角區(qū)，并及時(shí)更換角區(qū)材料，充分為幼兒提供交往合作的機(jī)會(huì)。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《美麗的秋天》后，教師與幼兒一起撿落葉，搜集布、毛線、水果網(wǎng)袋等廢舊材料，要求幼兒協(xié)商，共同創(chuàng)作以《美麗的秋天》為主題的畫。孩子們很感興趣，馬上討論，商量怎么畫、先畫什么、后畫什么，用什么材料好，然后分工，開始作畫。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在互相交往的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)了合作，并從中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。再如，老師讓幼兒刺繡“海底世界”，可刺繡圈兒只為幼兒準(zhǔn)備兩套，而一人“獨(dú)霸”繡花圈兒是不行的，教師就引導(dǎo)幼兒討論解決的辦法，引導(dǎo)幼兒自己尋找合作伙伴，共同完成一幅作品。于是他們?cè)谟懻摵螅�有的畫，有的繡波浪，有的繡小魚，有的繡水草……簡(jiǎn)單的“接力刺繡”給幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，也提供了積極合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了合作意識(shí)。

　　3、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的合作的實(shí)際環(huán)境俗話說(shuō)：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，成人應(yīng)首先做到處處為幼兒做榜樣。如：教幼兒學(xué)習(xí)“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個(gè)人是很難辦到的，正當(dāng)教師想辦法時(shí)，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協(xié)作很快完成了作品。教師的合作深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”，有兩人一組的，還有三人一組的：有的釘扣子，兩個(gè)人裝飾，最后一步三個(gè)人完成，工作質(zhì)量、效率都有了提高。

　　二、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為。

　　規(guī)則不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如，在娃娃家，我們?cè)O(shè)置了標(biāo)志頭飾----爸爸、奶奶和娃娃。并引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定自己扮演什么角色，再游戲。爸爸、媽媽、孩子是一家人，要一起商量解決，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個(gè)人。”要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商，用“一家人”將他們之間的關(guān)系明確，暗示了他們?cè)谛袨樯弦�合作�?/p>

　　三、環(huán)境上營(yíng)造合作氛圍，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

　　環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發(fā)揮出教育功能。對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。因此，應(yīng)有目的地營(yíng)造合作的環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種良好的行為習(xí)慣，形成初步的合作意識(shí)。比如：在音樂(lè)區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂(lè)伴舞”場(chǎng)面：小動(dòng)物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節(jié)奏地音樂(lè)聲中唱歌跳舞，合作的非�？旎睿∵@樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，有的當(dāng)小樂(lè)手，有的當(dāng)小舞蹈演員，有的當(dāng)歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂(lè)氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒相互合作的意識(shí)。