四、教師的指導與評價是調動幼兒合作的積極性、主動性、鞏固幼兒合作行為的關鍵。

　　幼兒游戲時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動。尊重幼兒的活動意圖指導幼兒，鼓勵幼兒發(fā)揮積極性、主動性。并通過活動后的肯定性的評價，進一步激發(fā)幼兒的合作意識、合作欲望，強化幼兒的合作行為。

　　1、  認真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒合作的火花，給予及時引導。

　　教師加入幼兒正在進行的游戲，以角色身份指導幼兒游戲，是一種最有效、最自然、幼兒最歡迎的指導方法。如：在積木區(qū)，聽到一幼兒對另一幼兒說，“你幫我搭個弓形門吧！”老師仔細一看，此幼兒面前擺著“轉盤、”“攀登架”、“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，于是一一幼兒園老師的身份很高興的說：“呀，這么多的好玩具，孩子們肯定很喜歡，我們幼兒想全部買下來，好嗎？……怎么運到我們幼兒呀？”教師積極的投入的指導，激發(fā)了孩子搭建的興趣。于是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交通崗，有的繼續(xù)當玩具制造商……，這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快！

　　2、幼兒無合作意識的情況下，教師及時介入，按照事情的常理常規(guī)，有意識地引導。

　　幼兒在活動中，有需要合作的時候，但卻往往意識不到這時就需要教師的及時介入，按照事情的常理常規(guī)有意識的引導，效果是很好的。如，大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導時發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，又要去拿筆來蘸色染紙，經常會出現(xiàn)一些小問題：筆滾下桌，拿剪刀時碰翻碟子，染料灑一桌子；染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……于是老師就主動介入，對一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景桑?hellip;..我倆合伙辦個剪染紙廠，怎樣？你是剪紙師，我是染紙師，好嗎？”教師的介入進一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們也學著樣，有的專剪，有的專染，忙得不易樂乎！

　　3、公正及時的評價，鞏固幼兒的合作行為。

　　為培養(yǎng)孩子的合作行為，我班開展了“分享活動”，請大家把自己的心愛的物品與大家一起玩。每次分享活動后，我都會引導幼兒說：“今天你帶了什么玩具？你和誰一起玩啦？玩的高興嗎？為什么？”給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，鞏固了幼兒的合作行為。又激發(fā)了幼兒再次合作的強烈愿望。

　　幼兒在活動時，有時會表現(xiàn)出一些不合作的做法，教師應及時組織幼兒討論，通過討論來強化幼兒的合作意識。如：一次在表演區(qū)活動時，老師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都爭著當貓和畫眉鳥，都不想當狐貍和公雞，在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興？”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當！”有的說：”每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演！”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到了要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、合作。果然，在以后的表演游戲過程中，他們再也沒有爭搶角色，相互協(xié)商角色的能力有了明顯提高。