在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。隨著教育改革的深入，要將更新的教育觀念落實到教育行為上，給孩子創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性和變通性，提問是其中的關鍵所在。聯系教學實踐，就在教師預設的語言教學活動中提問的設計，談談自己的一些觀點：

　　一、           巧設問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。

　　陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合，教師可掌握一下幾種設問的方式：

　　1、可引發(fā)討論的問題。提問要能促進不同發(fā)展水平幼兒積極思考、展開討論、幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度來進行思考。

　　2、能激發(fā)想象的問題。教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題、且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產生聯想、展開想象、進行創(chuàng)造，使他能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性，而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解，給予接納的肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到內在的滿足。

　　3、便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為去體驗角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語言講述活動《搬家》中，小兔要搬家，可是路很遠，它該怎么辦呢？面對這一問題，教師在引導時這么說：“如果你是小兔，你會請誰來幫忙嗎？為什么？”，讓孩子進行移位思考，作出分析和判斷。

　　二、改變方式，促進幼兒主動積極地學習。

　　新綱要強調了讓幼兒在環(huán)境中主動學習，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標，因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和建構知識，具體應做到：

　　1、要注重采用多樣性的提問。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要作過多的思考。易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動的枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問（突破常規(guī)的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等）則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的情感與思路。

　　2、要更多地運用啟發(fā)性提問。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現什么？”等比較性、假設性、分析性的思維。同時幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

　　3、要更多地設計開放式提問。開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《動物大樓》中，讓幼兒想想說說：長頸鹿住在動物大樓里很不適應，為什么？其他動物住在動物大樓里感覺怎樣？為什么？一系列開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。