摘要：教育以游戲的方式存在，并不是要通過游戲的形式去組織各種教學活動，而是指各種活動要富有游戲的精神。游戲精神具有積極主動性、體驗性、愉悅性、創(chuàng)生性，應(yīng)該是幼兒園教學活動實施中應(yīng)持有的精神。以游戲精神為視角，審視教學活動實施中的師幼互動、教學方法以及教師對教學活動時間管理是非常必要的，進而倡導游戲精神，提高教學活動實施的有效性。

　　關(guān)鍵詞：游戲精神；審視教學活動；有效性

　　幼兒的游戲被認為是純粹的游戲，也就是說它凝聚了最純正的游戲精神，我們在教學活動的實施中倡導游戲精神，就是要讓教學活動更符合幼兒的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。所以，我們不能只把游戲當作一種形式，或無意義的實體性游戲活動，被游戲的形式所迷惑，而要"讓教學借助游戲成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗并與大家一起分享和表達的過程。"[1]這就要求教學活動的實施必須具備游戲的精神特質(zhì)。

　　一、幼兒游戲的精神特質(zhì)

　�。ㄒ唬┯螒蚓�神的積極主動性

　　游戲是幼兒主動積極參與的主體性活動，是出自幼兒自主自愿的活動。在游戲活動中他們可以盡情的表達自己的想法，不會再被教師所左右，可以按照自己意愿重新加工組合，能夠主動積極地駕馭一切客觀環(huán)境，靈活應(yīng)變。所以黃進博士曾指出："讓兒童改變受教育者的角色，讓兒童來定義教育。他們是教育活動中最理所當然的發(fā)言者，他們也具有對教育的解釋權(quán)"。[2]游戲精神強調(diào)的就是在教育活動中倡導幼兒的積極主動性，而不是讓幼兒一直處在被動中，充分發(fā)揮幼兒游戲的自主性。追求游戲精神的幼兒園教學活動注重給兒童提供面對多種可能、進行自主選擇的機會，使兒童能夠積極自主地參與教育活動。

　�。ǘ�）游戲精神的體驗性

　　對于幼兒來說，體驗是他們對生活的一種自然享受過程，對于任何事物和任何人，他們都想用身體去感受，用自己的喜怒哀樂去投入。蒙臺梭利曾強調(diào)："我們必須要構(gòu)筑兒童游戲文化的"精神植被"，使游戲與教育相結(jié)合。在兒童的生活環(huán)境中，營造一種游戲性的氛圍，讓豐富多彩的環(huán)境去吸引和召喚兒童，它吸引著兒童的能力，于是它就集中于兒童積極重復的固定工作之上"。[3]對兒童最有吸引力的活動莫過于游戲了，在游戲性的氛圍中幼兒能真實的體驗其中的樂趣與奧妙。兒童用游戲的方式進入生活，在游戲中體驗著愉悅和滿足感。與此相比，游戲帶來的知識學習與增長只是一種派生和附屬。當教師人為中斷或改變游戲的走向，使幼兒進行中的體驗突然終止，必然導致幼兒心理上的失落感。以提高教學效率與效果為目的的虛假游戲是無法給幼兒帶來體驗的樂趣。

　�。ㄈ�）游戲精神的愉悅性

　　游戲的愉悅性是指游戲給游戲者帶來的一種愉悅的情感體驗。體現(xiàn)了幼兒生理和心理在游戲中的滿足感，在游戲中幼兒的身體和精神得到放松，智力和情感能夠自由運用與表達。純粹的游戲應(yīng)該帶給人類的是快樂、享受、愉悅，而不是游戲之外的目的。因此說"游戲精神"應(yīng)該是一種愉悅的精神。正如劉焱博士所說的那樣，"幼兒游戲是受多種需要所支配的，雖然游戲既不能飽腹又不能帶來直接的物質(zhì)享受，但是幼兒就是喜歡游戲，是因為它能給幼兒帶來精神上的享受和愉悅。"[4]這就告訴我們幼兒游戲的動力來自享受游戲帶來的身心愉悅的需要，參與游戲的人就是為了享受游戲。

　　（四）游戲精神的創(chuàng)生性

　　在兒童游戲中，兒童作為自由人投入游戲，每一次都充滿熱情和想象力，真切的體驗，充分的表達；他們以棍為馬，以騎為車，游戲中的事物超越了其原來的現(xiàn)實中的真實用途和意義，游戲所蘊含的這種創(chuàng)生精神，是其靈魂所在。朱光潛先生曾說過："你給他一個世界，他立刻可以創(chuàng)造出無數(shù)個世界來還給你。"[5]可見，游戲是創(chuàng)造性的源泉。寬松的環(huán)境、自主的活動能讓幼兒敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，并享受創(chuàng)造的樂趣。而預(yù)設(shè)程度越強的活動對幼兒創(chuàng)造力的約束也越強，從而影響他們活動的熱情。所以，教育中倡導游戲精神的存在，就需要給教育注入一種開放和創(chuàng)生的精神。

　　二、幼兒園教學活動實施中游戲精神的缺失

　　幼兒園教學活動是否能夠順利達到目標，其有效性的情況如何，很大程度上取決于教學活動實施的有效性。在幼兒園教學活動實施的過程中，師幼互動、教學方法以及教師對教學活動時間的管理是教學活動實施的關(guān)鍵因素。但是這幾方面在具體的實施中往往忽略了游戲精神的存在，導致教學活動的無效進行。

　　（一）師幼互動中游戲精神的缺失

　　幼兒園教學活動的組織與實施在很大程度上是通過教師與幼兒個體或幼兒群體間的互動來完成的，因此師幼互動的質(zhì)量影響著教學活動的質(zhì)量。在幼兒園教學活動中，雖然師幼互動越來越受到人們的關(guān)注，但是游戲精神缺失的師幼互動還有很多，從而導致教學動實施的無效。

　　在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師和幼兒的互動頻次較多，但大都是由教師安排和領(lǐng)導，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，幼兒只需要跟在老師身后走，沒有了任何的自由；幼兒園教學中的有些活動雖然表面上感覺(教師也確實這樣認為和期待)教師和幼兒像是一種朋友的關(guān)系，幼兒在教師的引導下游戲、操作，教師與幼兒確實在互動，但是教師往往會把自認為有價值的內(nèi)容強加于幼兒的活動中，忽略了幼兒在活動中體驗的樂趣，抹殺了創(chuàng)造的機會，失去了參與的積極主動性。同時，教師對幼兒主動發(fā)起的互動重視程度還不夠，在教師的心目中幼兒應(yīng)該要保持安靜，認真的聽從教師的教育與指導，而不能不經(jīng)過老師的允許隨意地打斷教師精心策劃的教育進程，更不能隨意的發(fā)起與教師和同伴的互動行為。所以我們會經(jīng)�？吹綆熡谆�動的游戲活動中，幼兒的情緒經(jīng)常很低落、表情木然，沒有表現(xiàn)出愉悅性、體驗性和主動性。