顯然這樣的師幼互動(dòng)是缺失游戲精神的，教師只是一味的控制教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有真正的與幼兒交流，在游戲的互動(dòng)中教師只注重的是游戲的形式而忽略了游戲的內(nèi)涵。使得游戲空剩下軀殼，失去了真正的游戲精神，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無效進(jìn)行。

　�。ǘ�）教學(xué)方法使用中游戲精神的缺失

　　有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)不僅是有效果的教學(xué)，更是有效益、有效率的教學(xué)，為使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用是很重要的，同樣好的教學(xué)方法也是充盈著游戲精神的。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的運(yùn)用上往往過于呆板、單一，忽略了幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺失了游戲精神。

　　對(duì)于幼兒來說游戲是幼兒的天性，作為教師會(huì)經(jīng)常用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)反映了教師對(duì)幼兒的人格和權(quán)利以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，但是，教師卻不能夠真正的理解游戲精神的內(nèi)涵,只注重游戲的形式。在教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些游戲本身的游戲性就很差，游戲中往往只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索，只是作為一個(gè)被灌輸?shù)娜萜鞔嬖谥�；其次，游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會(huì)有耐心坐著安靜的聽。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，因此他們不可能在心理上參與游戲過程，在這種游戲中何談?dòng)變旱南順沸�、愉悅性、體驗(yàn)性，對(duì)于創(chuàng)造性更是不存在的。最后，我們看到教師慣用的"法寶"就是把"游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)"："誰遵守紀(jì)律下一次就請(qǐng)他"，忽略了幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，缺失了游戲的精神。

　　由此可見，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)于方法的選擇把握不準(zhǔn)確，不能有效地選擇適合幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)的方法，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲精神實(shí)質(zhì)的理解不夠深入，從而導(dǎo)致了方法的選擇和運(yùn)用過于呆板。

　�。ㄈ�）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理中游戲精神的缺失

　　對(duì)活動(dòng)時(shí)間的管理是幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)管理的重要方面，所以，對(duì)一個(gè)教師而言，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須高效利用、科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率。但是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了游戲精神的存在，不能合理有效的分配時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效性。

　　在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，我們會(huì)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師只側(cè)重幼兒單一能力的發(fā)展，整個(gè)過程都是教師在死板的灌輸，幼兒只是安靜的聽老師講解。他們的體驗(yàn)只能停留在淺表層面，幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)本身毫無興趣，體會(huì)不到活動(dòng)中的樂趣，所以他們往往會(huì)控制不住自己去注意周圍的一些東西，有的甚至?xí)�和旁邊的伙伴打鬧、說話，最后導(dǎo)致秩序混亂，教師就會(huì)再花費(fèi)一些不必要的時(shí)間去制止、說服，等幼兒都安靜下來再接著下面的教學(xué)。像這樣的活動(dòng)教師在可利用的時(shí)間內(nèi)只注重了知識(shí)的獲得，忽略了發(fā)展幼兒的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，造成時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，我們知道幼兒是活潑好動(dòng)的，他們?nèi)菀妆恢車�環(huán)境的新異刺激所吸引，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略到這些，讓幼兒一直在消極的等待，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)喪失了游戲精神，使得教學(xué)活動(dòng)變得很無效。

　　教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的有效管理可以在很大程度上提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。所以，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理上以游戲精神來反觀活動(dòng)實(shí)施的是否有效是非常必要的。

　　三、倡導(dǎo)游戲精神，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性

　�。ㄒ唬┏珜�(dǎo)游戲精神，提高師幼互動(dòng)的有效性

　　為了提高師幼互動(dòng)的有效性，我們需要在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中倡導(dǎo)游戲精神。

　　首先，教師要從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒的自主性，尊重幼兒的體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)幼兒充滿耐心和信心，寬容他們的幼稚甚至錯(cuò)誤，與幼兒友好地交流,關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

　　其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己與幼兒之間的關(guān)系。教師與幼兒之間應(yīng)該是一種平等、自愿、真誠的游戲者之間的關(guān)系，而不是一種工具性的關(guān)系，教師不能只是充當(dāng)灌輸者的身份，幼兒只是接受知識(shí)和規(guī)范，獲得獎(jiǎng)賞或是避免懲罰。在教育活動(dòng)中教師與幼兒應(yīng)是工作者和享樂者的統(tǒng)一，教師在和幼兒互動(dòng)中激發(fā)和分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使彼此都能得到充分的體驗(yàn)和表達(dá)。

　�。ǘ�）倡導(dǎo)游戲精神，提高教學(xué)方法使用的有效性

　　雖然沒有哪種教學(xué)方法是最好的，但是選擇一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，我們需要考慮它是否具有游戲精神，以提高教學(xué)方法使用的有效性。

　　首先，要從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)來選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教師最常用的就是通過游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，而好的教學(xué)游戲是能夠使每個(gè)幼兒都參與到游戲的過程中來�，F(xiàn)實(shí)的教育中教師雖然采用了游戲的教學(xué)方法,但是他卻忽略了幼兒參與這種游戲的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無效進(jìn)行。所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮幼兒自身的積極主動(dòng)性，以及游戲中的體驗(yàn)性。

　　其次，不同的教學(xué)目的與任務(wù)要不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)和完成，而不能僅僅局限于一種方法的運(yùn)用。不管是哪種教學(xué)方法都應(yīng)給幼兒最真實(shí)的體驗(yàn)，倡導(dǎo)游戲精神，以提高教學(xué)方法的有效性為目的。