關(guān)鍵詞：幼兒 口語表達(dá)語言是人類溝通的工具, 是人類交流信息的重要載體。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人, 才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期, 因此我們必須重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng),把握住幼兒語言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī), 對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練, 提高幼兒的口語表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力, 使幼兒 " 敢說、愛說、能說"是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、樹立自信心-- -激發(fā)幼兒 " 敢說"的內(nèi)驅(qū)力幼兒在受到尊重與愛護(hù)時(shí), 都愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視, 從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子, 在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后, 更能激起 " 敢說"的欲望。因此, 自信心就是激發(fā)幼兒 " 敢說"的內(nèi)驅(qū)力。

　　(一) 尊重為前提, 維護(hù)幼兒的話語權(quán)聯(lián)合國(guó)頒布的 《 兒童權(quán)利公約》 ( 1989 年)中清楚地表明: 兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí), 有的家長(zhǎng)厭煩孩子 " 多嘴多舌" ; 當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí), 有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子 " 不聽話" 、 " 搗亂" , 而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子" 起哄"的結(jié)果, 采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 " 乖孩子" , 能得到成人更多的贊譽(yù); 持反對(duì)意見、愛辯駁的 " 多事孩子" , 就顯得不那么惹人愛�？梢�, 幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù), 就會(huì)造成幼兒自信心減弱, 欠缺語言交流的積極性, 不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù), 要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系, 搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置, 確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳" 尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)"的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán), 幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

　　(二) 蹲下來傾聽, 呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望蹲下來的動(dòng)作很簡(jiǎn)單, 但是, 與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較, 卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變, 包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí), 我們還應(yīng)真心流露出 " 渴望傾聽"的神情, 讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽, 這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。與此同時(shí), 我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問, 讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒, 我們蹲下的同時(shí), 不妨拉拉他的小手, 或是摸摸他的小臉, 親切地說: " 說吧! 老師可想聽了!"或是說: " 說來聽聽, 老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領(lǐng)的!"讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒, 因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心, 從而促使言語水平的發(fā)展。" 蹲下來傾聽"是一種能讓幼兒體會(huì)到來自成人關(guān)愛的方式, 也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望, 也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。

　　(三) 接納幼兒想法, 保護(hù)幼兒交流的自信心面對(duì)愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒, 我們要以最大的熱情和耐心, 按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 ( 試行) 》 ( 下簡(jiǎn)稱 《 綱要》 ) 所說的那樣, " 以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受, 支持他們大膽探索與表達(dá)" 。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題, 教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答, 應(yīng)給予積極的肯定, 即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見與教師不一致的幼兒, 教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮, 不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f說自己的想法, 讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重; 而后采取與幼兒集體商議解決的方法, 充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì), 令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在 " 理解、平等、尊重"的師幼交往過程中, 幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心, 激發(fā) " 想說" 、" 敢說"的動(dòng)力。[1]

　　二、營(yíng)造良好的語言氛圍-- -孕育幼兒" 愛說"的沃土幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營(yíng)造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) " 尊重、接納、友愛、共勉"品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此,營(yíng)造良好的班級(jí)語言氛圍對(duì)幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　(一) 為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣" 語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的" 。我們應(yīng)為幼兒 " 創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境" , 激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中, 《 綱要》也提到" 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間" , 當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此, 我們每日為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說話的時(shí)間, 保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性, 也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者, 可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容, 也可以同伴的身份加入談話。在此過程中, 幼兒是談話的主體, 教師應(yīng) " 支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談" , 幫助幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí), 口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。