在體育教育過程中通過身體練習的方式或手段，促進幼兒身體機能和運動機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進幼兒心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德品質(zhì)(做人原則、良好個性)、發(fā)展智力，進行美育教育，提高感受美的能力。學前教育理論及實踐證明，重視幼兒的體育教育過程，是實現(xiàn)幼教工作目標"增強幼兒體質(zhì)，增進幼兒身體健康，加快幼兒心理健康發(fā)展。"的唯一正確途徑。注重體育教育過程能使幼兒在身、心兩方面的發(fā)展優(yōu)于同齡不參加或很少參加體育運動的幼兒。一是幼兒身體運動對于增強體質(zhì)具有較高價值。通過對幼兒的身體施加一定的刺激(即運動刺激)，使幼兒機體承受相應的生理負荷，這種刺激的經(jīng)�；�、科學化，能促進機體內(nèi)部不斷地進行調(diào)整，而逐漸產(chǎn)生適應性變化，從而使機體在形態(tài)、結構和機能上的完善和提高。促進骨骼在形態(tài)結構上的良好轉(zhuǎn)變(骨密質(zhì)增厚、骨小梁排列更加符合力學原理)，骨徑變粗、增長、更加堅固;肌肉中水份含量降低、肌纖維增長、增粗，肌能量儲備增強，肌毛細血管更加豐富，從而使肌肉組織的功能增強。使得'骨骼堅固、肌肉有力、關節(jié)靈活、內(nèi)臟功能提高，神經(jīng)支配靈活。二是幼兒身體運動對于幼兒心理發(fā)展具有積極作用。身體練習使幼兒心、身發(fā)育互為支撐，甚為密切。除了具有解剖生理上的意義外，還具有心理上的價值。一方面，身體練習能對學前幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好刺激影響，尤其是能促進學前幼兒智力的發(fā)展;另一方面，在身體運動的過程中，還伴隨著人的認知、情感、意志和個性等方面的心理因素的發(fā)展。首先表現(xiàn)在對學前幼兒認知能力發(fā)展的影響:相關研究表明，身體練習與幼兒認知發(fā)展關系比較密切:年齡越小，其相關程度越高。我國一些專家也進行過類似研究，結果普遍認為:幼兒動作發(fā)展與心理發(fā)育有著密切關系，在四歲前兒童智力的發(fā)展中占據(jù)主導地位。英國著名學者克羅威爾曾說過"動作是智力大廈的磚瓦"，這正是對身體運動在智力發(fā)展方面價值的精辟概括。其次表現(xiàn)在對學前幼兒個性形成的影響:身體練習在促進人的個性形成和發(fā)展方面的作用，很早就成為專家與學者研究的課題。他們普遍認為，運動能使人的心情開朗、精神振奮、積極活潑。日本專家學者曾對3一6歲的幼兒進行過有關的研究，結果表明:凡運動能力發(fā)展良好的兒童，其社會性的發(fā)展也好;凡運動能力發(fā)展較遲的兒童，其社會性也欠缺，依賴性強。在幼兒參加身體練習的過程中，往往會伴隨著強烈的情緒和情感體驗。當幼兒成功地完成了某一動作時，其中的喜悅心情將會促使幼兒自我水平得到提高，自信心得到增強。而后，當再度面臨新的活動、甚至困難或挑戰(zhàn)時，他也會充滿信心地去嘗試或克服。獲得這樣良好體驗，對幼兒心理的健康發(fā)展是極為重要的。心理學的實驗證明，一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激起無休止追求成功的意義和力量。因為這種自我感受和自我認識會加強自尊心、自信心，促使他們自愛、自重、自強不息。所以我們講，決不能在學前教育中忽視體育教育過程。要使學前幼兒體育教育，既能得到身體上的鍛煉、增強體質(zhì)，又能使心理上得到有益的促進與發(fā)展，從而使學前兒童的身心和諧、健康的發(fā)展。

　　然而建構面向未來的學前教育體系應把體育教學作為重點。深化學前教育改革的關鍵是實現(xiàn)從面向傳統(tǒng)到面向未來、面向21世紀挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)跨世紀的人才，是教育工作者的重托。如何才能使下一世紀的中國人以優(yōu)秀素質(zhì)屹立于世界民族之林?如何從幼兒期就為他們打下優(yōu)秀素質(zhì)的良好基礎?這是每個關心中國命運的人所經(jīng)常思考的問題。也是學前教育理論工作者和教育實踐工作者義不容辭的責任。我國學前教育自80年代中期以來一直處于變革之中，《幼兒園工作規(guī)程》倡導的思路，許多概念，反映出世界學前教育的發(fā)展趨勢。當前，中國的幼兒教育改革正處在關鍵時期。在完成過程改革的基礎上發(fā)展到了管理改革，廣大的幼教理論和實踐工作者見仁見智。但是，從我國現(xiàn)行教育政策來看，我認為無論是分科還是綜合，都不該忘記社會的競爭，歸根到底是人才的競爭。人才的培養(yǎng)靠教育，而學前教育是一切教育的基礎，這個"基礎教育"直至"終生教育"的載體都是一個具體人的健康身體。它是物質(zhì)基礎，是落實教育過程的物質(zhì)載體。因此，毫無疑義地應把體育放在首位。一是身體是德、智發(fā)展的物質(zhì)基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就明確指出:"體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體，是無德、智也。"偉人精辟地指出了生命的健康存在是保證人發(fā)展的物質(zhì)基礎。二是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視體育教育才是科學的和恰當?shù)�。前面已提到過目前學前教育環(huán)境被"望子成龍"、"望女成鳳"的家長、等"高分"的教師和殘酷"競爭"的社會聯(lián)手共同踐踏，使得幼兒受教育的生態(tài)環(huán)境嚴重失衡。大多數(shù)幼兒被拖進了急功近利、操之過分的"急行軍"式強化訓練。嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結果只能品嘗到苦澀。試想一個長期體弱多病，無精打采狀態(tài)下的孩子，怎能堅持正常的生活，怎能享受各種游戲的樂趣，又怎能勝任繁重的學習任務?當然更談不上培養(yǎng)健全人格、開發(fā)智力了。三是堅決克服形式主義，確保學前教育中體育教育過程的質(zhì)量。體育教育過程具有綜合教育、多向發(fā)展幼兒素質(zhì)的功能。它能促使身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、運動素質(zhì)及人格素質(zhì)的形成和完善。