你與家長的溝通方式A、校訊通20.9

　　B、電話溝通30.2

　　C、幼兒來園離園溝通48.8

　　通過調(diào)查家園溝通的方式，我們可以看出，有48.8%的家長是通過通過幼兒來園離園的溝通，家園的溝通時很單一的。正因為教師與家長的溝通單一，導(dǎo)致小班班級的規(guī)則僅限于在教師中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上導(dǎo)致了家長只重視孩子在幼兒園中學(xué)到了哪些知識，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和理解，從而缺乏理解和支持。

　　可見在小班班級管理中，教師都能夠有意識的和家長進(jìn)行溝通，把幼兒在園的一日表現(xiàn)通過離園向家長簡單說明，但是教師和家長的溝通僅僅局限于幼兒來園和離園的時間。有的家長僅僅重視幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到了什么知識，對幼兒園班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合。

　　5、師幼互動情況

　　表9  師幼互動方面統(tǒng)計表

　　題目答案百分比%

　　你是否了解本班每個幼兒的特點A、了解11.6.

　　B、不了解 4.7

　　C、只了解個別幼兒特點67.4

　　D、了解大部分幼兒特點16.3

　　在小班班級管理中，有67.4%的教師比較了解大部分幼兒的特點，與幼兒進(jìn)行交流互動時很多時候尊重幼兒的意見，尤其在批評幼兒的時候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，有關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)的意

　　表10  班級管理中發(fā)揮幼兒主動性統(tǒng)計表

　　題目答案百分比%

　　你認(rèn)為班級管理應(yīng)該發(fā)輝幼兒的主動性嗎A、應(yīng)該25.6

　　B、不應(yīng)該20.9

　　C、偶爾53.5

　　通過對在班級管理中，發(fā)揮幼兒主動性的調(diào)查，可以得出只有25.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主動性，有20.9%的教師認(rèn)為不應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主動性，還有53.5%的教師認(rèn)為偶爾發(fā)揮幼兒的主動性。

　　表11  幼兒自主管理統(tǒng)計表

　　題目答案百分比%

　　你經(jīng)常為幼兒提供自主管理的機會嗎A、經(jīng)常提供16.3

　　B、偶爾提供62.8

　　C、不提供20.9

　　通過對幼兒自主管理的調(diào)查，62.8%的教師偶爾幼兒提供自我管理的機會，16.3%的教師會經(jīng)常提供，還有20.9%的根本不提供，可以看出教師比較以自我為中心，完全是以自己的習(xí)慣和喜好來領(lǐng)導(dǎo)幼兒，對于幼兒在班級活動中出現(xiàn)的各種問題很多時候是在不了解的情況下的簡單判斷，并在幼兒互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，有的教師對幼兒的批評比較嚴(yán)厲，甚至有的批評帶有要挾和恐嚇的意味，給幼兒帶來恐懼心理。

　　在小班班級管理中，教師往往把自己看成是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，在組織活動和制定規(guī)則時，都是自己決定的，不會征求孩子的意見，孩子只是無條件的服從，老師說什么，孩子就做什么。

　　五、討論與分析

　　1、小班班級管理的影響因素

　�。�1）園長

　　園長在挑選小班班級管理者時，重點挑選的是教育人員，對保育員的要求很低，導(dǎo)致班級重教輕保的現(xiàn)象。制定的班級考核制度時，也是針對班級的正規(guī)教學(xué)，導(dǎo)致幼兒園中忽視班級管理中忽視了保育工作。

　�。�2）教師

　　首先教師很少看有關(guān)班級管理方面的書籍，這導(dǎo)致教師缺乏班級管理的理論知識。其次教師的班級管理理念不同，導(dǎo)致班級管理呈現(xiàn)不同的效果。

　�。�3）幼兒

　　小班幼兒剛剛?cè)雸@，來到一個陌生的環(huán)境，對于陌生的環(huán)境很難適應(yīng)，這就要求教師在做好保教工作的基礎(chǔ)上，還要考慮到每個幼兒的個性差異，這給幼兒園小班班級管理者帶來一定的難度。

　�。�4）家長

　　家長對幼兒園班級管理的認(rèn)識不足，受傳統(tǒng)觀念的影響，家長更多的是注重孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識，對幼兒的生活活動缺乏了解，對班級管理的認(rèn)識不足。

　　2、小班班級管理的對策及建議

　　（1）健全各項制度，提高教師素質(zhì)

　　首先幼兒園園長應(yīng)該針對本園的特點，設(shè)定健全的考核制度，考核制度要有可操作性。教師應(yīng)該針對本班幼兒的特點，制定切實可行的計劃，以利于能夠結(jié)合自己制定的計劃，安排好幼兒的生活與教育。

　　幼兒園應(yīng)該每周為教師開設(shè)一次有關(guān)班級管理的講座，通過講座教師能夠從中獲得班級管理的理論知識，并把學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到班級管理的實踐中。在不斷的中實現(xiàn)班級的有效管理。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)和諧的班級氣氛

　　首先，教師把幼兒的安全放在第一位，幼兒園班級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備必須是安全、環(huán)保的。要注意班級物品擺放的安全性，小班幼兒好奇心強，什么東西都要用手碰觸，所以危險物品或具有潛在危害的物品應(yīng)該擺在幼兒碰觸不到的地方，以免因為幼兒好奇，好動，引發(fā)意外發(fā)生。

　　其次教師要注意與幼兒進(jìn)行交流，和孩子進(jìn)距離接觸，拉進(jìn)自己與幼兒的距離，教師可以經(jīng)常抱抱幼兒的身體、摸摸幼兒的衣服、牽牽幼兒的手、給幼兒一個微笑，注視孩子聽他傾訴，這肢體語言作都可以讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀。