圖畫書對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值是近年來(lái)討論的重點(diǎn)，研究者分別從文學(xué)與幼兒發(fā)展的角度、學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展的角度、幼兒自主閱讀能力發(fā)展的角度對(duì)幼兒園進(jìn)行圖畫書閱讀活動(dòng)的可能性和必要性進(jìn)行了論述。教師已經(jīng)普遍意識(shí)到圖畫書閱讀對(duì)于幼兒發(fā)展有著豐富的價(jià)值，但是，在具體實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，還存在著諸多問題。例如教師普遍關(guān)注的是，如何為幼兒選擇圖畫書，在實(shí)施圖畫書教學(xué)時(shí)如何提問，如何就圖畫書內(nèi)容展開拓展活動(dòng)，如何將圖畫書閱讀內(nèi)容與其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等。但很少?gòu)挠變簣@課程建設(shè)的角度思考圖畫書閱讀與拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。幼兒園的圖畫書閱讀往往以“早期閱讀課程”的形式單獨(dú)呈現(xiàn)，早期閱讀活動(dòng)在一些幼兒園變成了“教授閱讀的活動(dòng)”。

　　本文試圖從幼兒園圖畫書閱讀活動(dòng)的課程形態(tài)入手，分析圖畫書對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的價(jià)值和圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置。

　　一、對(duì)圖畫書閱讀活動(dòng)目標(biāo)的思考2001年頒布的新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這個(gè)論述為幼兒園的早期閱讀活動(dòng)提出了兩個(gè)核心目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和前閱讀技能。

　　興趣，總是主體從屬于某一具體對(duì)象的。幼兒對(duì)閱讀感興趣，首先是對(duì)閱讀的對(duì)象圖畫書感興趣。因此，教師把注意力放在為幼兒園選擇適宜的、廣泛的、具有吸引力的閱讀材料上，是引發(fā)幼兒閱讀興趣的第一步。如杜威所主張的，興趣首先就應(yīng)該是一種兒童自我與對(duì)象相互統(tǒng)一的活動(dòng)，并且它與兒童的生長(zhǎng)方向一致，這也就在一定程度上保證了兒童注意力的集中性 [1] 。但是，僅僅把培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣集中在專門的閱讀活動(dòng)上，只能使幼兒保持對(duì)當(dāng)前閱讀材料的直接興趣，而忽視了更為持續(xù)和廣泛的間接興趣的培養(yǎng)。

　　杜威認(rèn)為“興趣是“兒童生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征”，是“兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志”。我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)幼兒意識(shí)到閱讀對(duì)其具體生活活動(dòng)的意義時(shí)，他們會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更加廣泛和持續(xù)的興趣。比如，當(dāng)教師要求幼兒在閱讀中識(shí)字、分析圖畫書的情節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)任務(wù)是孤立存在的，與幼兒的生活沒有直接關(guān)系，幼兒對(duì)它是不感興趣的，或者說(shuō)，是按照教師的興趣在行動(dòng)的。幼兒往往被教師激發(fā)的，是對(duì)回答問題而獲得表?yè)P(yáng)的興趣，不是對(duì)于圖畫書閱讀本身的興趣。但當(dāng)所閱讀的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)系，例如幼兒要扮演某一角色，需要展開表演游戲的情節(jié)時(shí)；幼兒要進(jìn)行一個(gè)關(guān)于恐龍的討論，需要尋找支持自己論點(diǎn)的論據(jù)時(shí)，閱讀對(duì)于他們就具有了實(shí)際的意義。幼兒就會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生濃厚的、自發(fā)的興趣。

　　因此，我們?cè)谔接懤�用圖畫書培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣時(shí)，要重視圖畫書本身帶給幼兒的直接興趣，更要思考課程在為幼兒提供的活動(dòng)中，善于利用圖畫書作為幼兒學(xué)習(xí)的素材所引發(fā)的對(duì)于圖畫書閱讀的間接興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，幼兒真正的興趣是“在作為一種生命現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出來(lái)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的作用之下，簡(jiǎn)單的活動(dòng)向包含復(fù)雜的充分價(jià)值目的的活動(dòng)發(fā)展的一種生長(zhǎng)狀態(tài)。” [2]

　　培養(yǎng)幼兒前閱讀技能，同樣要思考兩個(gè)問題：培養(yǎng)什么能力和如何培養(yǎng)。

　　隨著對(duì)幼兒閱讀過(guò)程和內(nèi)部機(jī)制研究的展開，目前對(duì)于前閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)基本形成的共識(shí)是：早期閱讀培養(yǎng)的并不是一種簡(jiǎn)單的解碼能力，而是在多種直接作用于圖畫書的活動(dòng)中，使幼兒建立起文字、圖畫等符號(hào)與意義關(guān)聯(lián)的意識(shí)；建構(gòu)初步的故事結(jié)構(gòu)意識(shí)；能夠主動(dòng)使用閱讀這種方式支持個(gè)體廣泛的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)為進(jìn)入以間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　有研究者將經(jīng)驗(yàn)分為四種類型：直接經(jīng)驗(yàn)、模擬經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)[3] 。閱讀對(duì)個(gè)體而言，是一項(xiàng)具有工具性的活動(dòng)，幼兒既從閱讀中獲得關(guān)于閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又從中獲得所閱讀內(nèi)容的模擬經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。也就是我們常說(shuō)的，幼兒既是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，又是在通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，要為幼兒提供豐富的閱讀材料，更要為幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，尤其是自主使用閱讀支持個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情景，使閱讀活動(dòng)與幼兒的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

　　二、圖畫書閱讀活動(dòng)的呈現(xiàn)形式與課程模式當(dāng)前常見的幼兒園圖畫書閱讀活動(dòng)，一般呈現(xiàn)三種面貌。第一種是將圖畫書閱讀活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的組成部分，利用圖畫書豐富的文學(xué)養(yǎng)分和語(yǔ)言素材，豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)和口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)早期閱讀活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的閱讀理解能力和講述水平” [4] 。第二種是將圖畫書閱讀活動(dòng)作為專門的課程組織序列，以專門的集體閱讀、小組閱讀活動(dòng)發(fā)展幼兒的閱讀策略或閱讀準(zhǔn)備策略，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的伴隨識(shí)字，以期盡早達(dá)到“自主閱讀”、“獨(dú)立閱讀”的水平。第三種是將圖畫書閱讀與幼兒日常生活和其他領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，都可以從圖畫書閱讀中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。