但是，無論是作為領(lǐng)域間整合的資源，還是作為跨領(lǐng)域綜合課程展開的資源，圖畫書閱讀的重點(diǎn)都在于幼兒主動(dòng)將所閱讀或聽讀到的內(nèi)容與正在發(fā)生著的學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)，將閱讀視作拓展經(jīng)驗(yàn)的手段和方法。幼兒在閱讀中理解閱讀的內(nèi)容，更體會(huì)閱讀的過程，通過積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)閱讀，而不是把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。

　　無論是領(lǐng)域課程還是綜合課程，實(shí)際上都只是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式不同，而不是限定了幼兒活動(dòng)的組織方式，任何一種課程，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在其中的主體性、活動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化、幼兒化。因此，我們?cè)谒伎紙D畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，不能將之視為一個(gè)單獨(dú)的課程序列，而應(yīng)將之設(shè)計(jì)到幼兒的整體生活當(dāng)中去。

　　三、圖畫書閱讀進(jìn)入幼兒園生活化課程設(shè)計(jì)序列當(dāng)前幼兒園的課程設(shè)計(jì)脫離幼兒生活是一個(gè)客觀事實(shí)，大量的課程超載現(xiàn)象，無論是課程項(xiàng)目的超載，還是課程深度難度的超載，都起因于課程設(shè)計(jì)沒有根植于幼兒當(dāng)前的生活。所謂設(shè)計(jì)幼兒園課程，就是設(shè)計(jì)和提供幼兒與客體相互作用的機(jī)會(huì)。我們把幼兒園一日生活分為日�；顒�(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，思考圖畫書閱讀活動(dòng)如何在這三類活動(dòng)中找到屬于自己的課程定位，就是思考如何提供幼兒與圖畫書相互作用的機(jī)會(huì)。

　　首先，幼兒的生活活動(dòng)中是否可以包含閱讀活動(dòng)呢？聽故事，是幼兒家庭生活的組成部分，親切平和的氣氛，使得睡前故事時(shí)間往往是幼兒接受文學(xué)養(yǎng)分的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)熱愛閱讀，重視閱讀的教師，可以將圖畫書閱讀視作幼兒生活的必需品，因此也就可以在幼兒午睡前或其他相對(duì)需要安靜等待和休息的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)故事時(shí)間。這種類似于家庭親子閱讀的圖畫書閱讀活動(dòng)，既可以和當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)，也可以關(guān)聯(lián)得不那么緊密，純粹作為賞析活動(dòng)進(jìn)行，其目的在于豐富幼兒的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生直接的興趣。

　　其次，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，不管是在自由游戲還是在有組織的游戲中，基本上是幼兒對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)或加工。圖畫書閱讀與幼兒的游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，它既展現(xiàn)著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又豐富著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；它既是幼兒游戲的素材，又是幼兒展開游戲時(shí)需要的資源。當(dāng)教師為幼兒提供了可供游戲展開的閱讀材料，并且引導(dǎo)幼兒就圖畫書內(nèi)容展開游戲時(shí)，圖畫書的閱讀就進(jìn)入了幼兒的游戲世界。我們經(jīng)�？梢钥吹皆陂喿x圖畫書之后的表演游戲，也可以看到幼兒在開展角色游戲或建筑游戲時(shí)到圖書角尋找材料支持。

　　第三，閱讀，往往是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與文本展開對(duì)話的過程，而集體教學(xué)活動(dòng)需要集體意志的集中，幼兒在集體教學(xué)中，實(shí)際上已經(jīng)脫離了閱讀的形態(tài)，而進(jìn)入了問答形態(tài)。集體閱讀教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒個(gè)體的閱讀感受被集體的一致性和成人的強(qiáng)迫性吞噬，幼兒的閱讀節(jié)奏被教師的教學(xué)節(jié)奏所牽制，閱讀不能成為幼兒主動(dòng)參與的過程，而是等待教師給予肯定的過程。因此，英國《基礎(chǔ)階段課程指南》（the foundation stage curriculum guidance）中，特別強(qiáng)調(diào)“年幼兒的兒童更適合在一對(duì)一的互動(dòng)或小組活動(dòng)中傾聽故事和詩歌。”“要求處于這一發(fā)展階段的兒童以集體活動(dòng)的形式聽故事是不適宜的”。 [6] 我們所說的教學(xué)活動(dòng)或者專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不意味著教會(huì)幼兒閱讀或識(shí)字。我們期待的圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)，是在主題展開過程中，運(yùn)用圖畫書閱讀展開討論。而具體的閱讀指導(dǎo)，則可以借助精心設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)場——幼兒園圖書館進(jìn)行。在班級(jí)中的圖書角，由于受到規(guī)模的限制，空間的限制，尤其是在自選活動(dòng)中，需要安靜的閱讀角卻往往受到來自其他區(qū)域活動(dòng)的干擾，閱讀角往往變成幼兒社交的場所，或者變成幼兒檢索資料的場所，而真正安靜、沉靜的閱讀卻較少發(fā)生。而在為幼兒設(shè)計(jì)的更具有真實(shí)閱讀體驗(yàn)的圖書館里，教師以圖書管理員的身份與幼兒就閱讀本身展開討論，往往更具有教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值。

　　對(duì)圖畫書閱讀活動(dòng)進(jìn)行整體的課程定位，就是要認(rèn)真思考它在幼兒一日生活的各類活動(dòng)中的價(jià)值，并注意各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

　　圖畫書閱讀進(jìn)入幼兒園課程，不應(yīng)當(dāng)是在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而主要是對(duì)原有的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)施采用一種新的視角，是教師發(fā)現(xiàn)圖畫書資源的豐富性，意識(shí)到閱讀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，從而把部分課程內(nèi)容同圖畫書所反映的內(nèi)容結(jié)合起來，使其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與圖畫書閱讀的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行，使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的和綜合性的過程。強(qiáng)調(diào)圖畫書閱讀的價(jià)值，并不意味著圖畫書閱讀要成為幼兒園單獨(dú)的課程序列，更不意味著閱讀要和孩子其他的活動(dòng)搶占寶貴的時(shí)間。圖畫書閱讀應(yīng)該融合和滲透在其他課程內(nèi)容之中，綜合考慮其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及技能等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察，使圖畫書閱讀活動(dòng)真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。