3.讓書(shū)籍伸手可及。

　　在活動(dòng)室進(jìn)出最頻繁的區(qū)域設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)，里面擺滿(mǎn)了孩子們從家里帶來(lái)的各種書(shū)籍，早晨一走進(jìn)活動(dòng)室最先看到的就是閱讀區(qū)。通過(guò)經(jīng)常性的閱讀帶領(lǐng)孩子進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促孩子學(xué)會(huì)里面的內(nèi)容。要認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會(huì)什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。兒童通過(guò)這樣的體驗(yàn)中不斷地認(rèn)知自身和周?chē)�的世界關(guān)系，進(jìn)而對(duì)自身進(jìn)行有意義的思考。

　　每天有固定的閱讀時(shí)間。飯后散步結(jié)束，老師就和孩子一起開(kāi)始閱讀圖書(shū)，選擇一本圖書(shū)讀給孩子們聽(tīng)。并適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，討論，引起孩子的閱讀興趣。

　　請(qǐng)孩子們推薦好書(shū)讓老師讀給全班的好朋友聽(tīng)，孩子都有向師性，他今天推薦了一本書(shū)，我明天也要推薦一本書(shū)，這樣不僅使全班的孩子都投入到閱讀的中去，而且還提高了孩子自主閱讀的能力。因?yàn)�，孩子要首先發(fā)現(xiàn)好書(shū)，才能推薦給大家。

　　二、閱讀圖書(shū)的指導(dǎo)策略

　　圖畫(huà)書(shū)是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的閱讀圖畫(huà)，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。

　�。保�讀懂多樣化的封面。每一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)封面都暗藏玄機(jī)，引導(dǎo)孩子讀懂封面，是讀懂整個(gè)繪本的第一步。通�？蓮乃膫�(gè)方面進(jìn)行封面的解讀；有時(shí)候可以從封面猜故事。如《螞蟻和西瓜》封面上鮮紅的瓜囊上一片小小的白色區(qū)域，是畫(huà)家搞錯(cuò)了嗎？忘記漏畫(huà)了一小塊？孩子們帶著疑問(wèn)邊看繪本邊思索，看到螞蟻們?cè)谖鞴贤纯斓爻院屯鏁r(shí)，突然想到“是螞蟻把西瓜吃空了呀，書(shū)是白的，所以漏出白的來(lái)了”； 有時(shí)候精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭，如《湯姆上幼兒園》中，在一間教室里，一群小兔子圍著一只大兔子在看手偶表演。豐富有趣的封面都能一下子吸引住小讀者的眼球。

　　２．不要遺漏環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，也稱(chēng)為“蝴蝶頁(yè)”。很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，它往往不只是簡(jiǎn)單的一張的裝飾畫(huà)面。繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題�！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

　　３．暗示主題的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不但是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，還與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)。所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢(xún)問(wèn)你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿(mǎn)了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;猜猜我有多愛(ài)你？”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。在繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》中，扉頁(yè)是一輪黃色的滿(mǎn)月之下三個(gè)頭上戴高帽子的人，看不清這三個(gè)強(qiáng)盜到底是誰(shuí)，他們到底要去搶什么？這個(gè)疑團(tuán)在扉頁(yè)提出，之后才會(huì)吸引小讀者去正文中找到答案。而繪本《漏》的前后扉頁(yè)則各是一個(gè)有缺口的泥碗，前扉頁(yè)上空碗和后扉頁(yè)上的裝滿(mǎn)往下水滴的碗相映成趣，使兩個(gè)扉頁(yè)成為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓人回味。

　�。矗�精讀部分的正文。朗讀正文毋庸質(zhì)疑，圖書(shū)的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓孩子自己去讀呢？日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直和美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的優(yōu)美的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。孩子在閱讀中學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人，愛(ài)世界，為一生的幸福打下精神的底子。

　　在圖書(shū)資源有限的情況下，教師可以翻拍書(shū)中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來(lái)閱讀。在孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，教師應(yīng)投入感情地朗讀故事，并輔助動(dòng)作、神態(tài)的生動(dòng)、夸張的手法來(lái)“演”故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要是在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)的故事，孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，切記注意不要急著說(shuō)教，或是不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)注意把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓孩子的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远�肚子痛的毛毛蟲(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派�病的�?rdquo;因?yàn)楹⒆訌拿�毛蟲(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。