可見(jiàn)，動(dòng)畫(huà)片類圖書(shū)在幼兒園中數(shù)量有限，利用率低，未發(fā)揮到應(yīng)有的作用，與教師的期望存在一定的距離。

　　2．教師為幼兒選擇動(dòng)畫(huà)片類圖書(shū)的依據(jù)

　　在選書(shū)依據(jù)上，教師首選的也是科普知識(shí)類以及與兒童生活相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片類圖書(shū)。由于這兩類書(shū)比較適合教師組織集體的閱讀教育活動(dòng)，可以與常識(shí)和故事等聯(lián)系起來(lái)；其次則是充滿了幻想的經(jīng)典童話故事和充滿童趣與幽默的故事，這類故事較適合一對(duì)一的閱讀，及幼兒的自主閱讀，并以審美欣賞和娛樂(lè)為主，對(duì)教師的閱讀管理和組織要求降低，成為教師的次選；此外，帶有英雄主義色彩的打斗故事，教師均無(wú)一例外地排在最后。說(shuō)明這類動(dòng)畫(huà)片故事走入集體教育活動(dòng)無(wú)法得到教師的認(rèn)同。

　　3．教師對(duì)一些打斗情節(jié)較多的偏暴力動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)的態(tài)度

　　教師對(duì)此類動(dòng)畫(huà)片的反應(yīng)與家長(zhǎng)類似，均持反對(duì)態(tài)度。其原因主要有"暴力打斗對(duì)幼兒起到的是負(fù)面影響"、"幼兒的分辨力和自控力較弱，易受誘導(dǎo)"、"影響幼兒的心理健康"這幾個(gè)方面。由此可見(jiàn)，教師在幼兒選擇動(dòng)畫(huà)片類圖書(shū)上存在較強(qiáng)的偏向性。

　�。ㄈ�）家長(zhǎng)與教師對(duì)此類圖書(shū)態(tài)度和利用情況的綜合分析

　　1．家長(zhǎng)和教師對(duì)此類圖書(shū)本身基本持肯定態(tài)度。

　　這可以從家長(zhǎng)滿足幼兒閱讀此類圖書(shū)的欲望，以及教師肯定可以用此類圖書(shū)組織閱讀教學(xué)中看出。說(shuō)明這類書(shū)本身存在一定優(yōu)勢(shì)，如其人物、形式、情節(jié)均來(lái)自于幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)題材，根據(jù)純粹接觸效應(yīng)理論，接觸的次數(shù)越多越會(huì)產(chǎn)生情感上的偏好。同時(shí)，這種偏好的影響減少了許多認(rèn)知阻礙，有利于幼兒在興趣和樂(lè)趣中理解、記憶、再現(xiàn)、表達(dá)。這也是動(dòng)畫(huà)片轉(zhuǎn)化為圖書(shū)所具有的最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。

　　2．在選擇動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)上，教師與家長(zhǎng)的一致性較高。

　　首先考慮的是此類圖書(shū)的教育實(shí)用功能。家長(zhǎng)認(rèn)為此類書(shū)能教給孩子一個(gè)道理；而教師則認(rèn)為此類書(shū)有助于組織教學(xué)活動(dòng)。因此，選書(shū)時(shí)家長(zhǎng)和教師均不約而同地將幼兒的真正喜歡與否放在了第二位，甚至有的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒年齡太小，"無(wú)所謂好壞喜歡"或"只要提供的材料他們都喜歡"，這就在一定程度上忽視了幼兒的個(gè)人情感因素，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人的干預(yù)。這也難怪有的家長(zhǎng)認(rèn)為，有些動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)"平淡無(wú)奇，淺顯簡(jiǎn)單，無(wú)教育意義"，而孩子們卻"津津有味，樂(lè)在其中"了。

　　3．家長(zhǎng)和教師對(duì)帶有暴力傾向的圖書(shū)基本持排斥否定的態(tài)度。

　　家長(zhǎng)和教師否定的理由也有一定的合理性。根據(jù)班杜拉的社會(huì)性觀察學(xué)習(xí)，幼兒的模仿性很強(qiáng)，很容易受到其他刺激的正面或負(fù)面的影響，因此讓幼兒看這一類的動(dòng)畫(huà)片及圖書(shū)確實(shí)存在一定的危險(xiǎn)性。此外，動(dòng)畫(huà)片本身的制作過(guò)程也存在一定的問(wèn)題。動(dòng)漫制作在內(nèi)容選擇和教育引導(dǎo)方面未進(jìn)行很好的把關(guān)，使其偏向于成人打斗游戲的場(chǎng)面，而在一定程度上忽視了年幼觀眾及閱讀者的心理發(fā)展因素。

　　但同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采取教育理性的態(tài)度，不能對(duì)這一問(wèn)題的定性過(guò)于嚴(yán)重，甚至達(dá)到"埋下戰(zhàn)爭(zhēng)的隱患，不利于和平友愛(ài)團(tuán)結(jié)"的高度。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中的陰暗面確實(shí)存在，幼兒也無(wú)法生活在真空當(dāng)中，適當(dāng)接觸未必有害。況且成人通常會(huì)夸大這些"暴力傾向"對(duì)幼兒的負(fù)面影響。因?yàn)樵谟變嚎磥?lái)，"懲惡除暴"是自然而然、天經(jīng)地義的。根據(jù)精神分析理論，這同時(shí)也是一種心理壓力的宣泄和補(bǔ)償，適當(dāng)接觸并對(duì)幼兒加以引導(dǎo)有利于疏導(dǎo)幼兒的不利情緒，反而對(duì)其心理健康有很大的好處。

　　四、建議

　�。ㄒ唬┻x擇動(dòng)畫(huà)類圖書(shū)應(yīng)當(dāng)更多考慮幼兒自身喜愛(ài)的因素。

　　由于在個(gè)性、性別、能力傾向、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同，幼兒均有自己所偏好和習(xí)慣的動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)。比如喜歡"奧特曼"的大多是男孩子，而女孩則傾向于選擇"白雪公主"、"寵物小精靈"一類。因此，家長(zhǎng)和教師選書(shū)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的個(gè)別差異。不能因?yàn)槟骋活悇?dòng)畫(huà)片類圖書(shū)具有較強(qiáng)的教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值就將其強(qiáng)加給幼兒，這種忽視幼兒自身情感因素的做法，只能增加其反抗和抵觸情緒，從而不能有效配合閱讀，這種動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)的實(shí)際價(jià)值也隨之降低。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮此類動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒更有效地閱讀。

　　家長(zhǎng)和教師在運(yùn)用此類圖書(shū)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將閱讀的重點(diǎn)放在故事的理解上。因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)觀看電視能夠獲得更加深刻的理解和記憶，如果這類圖書(shū)僅僅起到了一個(gè)理解故事的輔助作用，其實(shí)際意義就降低了。這類圖書(shū)的優(yōu)勢(shì)在于利用幼兒熟悉的形象傳遞新的信息和知識(shí)，起到一個(gè)溝通幼兒已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的橋梁作用。因此，教師和家長(zhǎng)在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用這些書(shū)中有價(jià)值的信息，幫助幼兒遷移到新的知識(shí)上去。如《淘氣藍(lán)貓3000問(wèn)》就很好地利用了藍(lán)貓這個(gè)形象傳遞多種信息。

　�。ㄈ�）對(duì)具有"暴力傾向"的動(dòng)畫(huà)片圖書(shū)應(yīng)正確對(duì)待、合理引導(dǎo)。

　　我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒喜歡的圖書(shū)，不能完全排斥，從中找出積極合理的因素加以引導(dǎo)。正確對(duì)待打斗等情節(jié)，從"除暴安良"的角度去引導(dǎo)幼兒，而不是使其簡(jiǎn)單模仿暴力行為。也應(yīng)讓他們知道，雖然武力并不能解決所有問(wèn)題，但有些問(wèn)題必須用武力解決。同時(shí)從心理健康角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)給幼兒一個(gè)補(bǔ)償和宣泄內(nèi)心不利情感的機(jī)會(huì)。