內(nèi)容摘要：交往能力是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。而當(dāng)下，許多在小家庭的環(huán)境下生活成長(zhǎng)的獨(dú)生兒童卻缺乏親近他人、社會(huì)等必要社會(huì)交往能力，由此而產(chǎn)生了一系列心理和性格障礙，使獨(dú)生兒童極易變得自私、膽怯、難于接近，進(jìn)而導(dǎo)致其社會(huì)性退縮，最終很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活工作。因此，從小培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力是一項(xiàng)非常重要的工作。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)生     社交能力    兒童教育    環(huán)境良好的社會(huì)交往能力是每個(gè)人必需、必備的重要社會(huì)技能，是每個(gè)人成功的重要保證，然而現(xiàn)代社會(huì)，一家一個(gè)孩子已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，在這些全家人圍著轉(zhuǎn)的家庭環(huán)境中生活成長(zhǎng)的獨(dú)苗苗，往往缺乏這方面的能力。兒童將來能否積極地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會(huì)責(zé)任等，決定于兒童期的生活積累和受教育狀況，因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女具備良好的社會(huì)交往能力應(yīng)引起到我們足夠的重視，尤其是加強(qiáng)對(duì)兒童階段社會(huì)交往能力教育的思考和研究。

　　一、現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生兒童社會(huì)交往能力缺失的主要表現(xiàn)專家指出，家庭因素是造成兒童社交能力缺失的只要因素。主要表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬┮蕾囆詮�(qiáng)，缺乏獨(dú)立能力作為家庭的獨(dú)苗苗，他們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著家庭成員的神經(jīng)，以至于無論出現(xiàn)什么情況，家長(zhǎng)總會(huì)以守護(hù)者的姿態(tài)第一時(shí)間出現(xiàn)在孩子面前，全權(quán)代替孩子處理。過度的愛和保護(hù)，久而久之就會(huì)讓孩子形成依賴的心理，自己獨(dú)立處理問題的愿望和能力得不到提高和增強(qiáng)。

　　（二）內(nèi)心脆弱，缺乏足夠的忍耐力現(xiàn)在的孩子生活在祖輩、父輩們用愛編織的巨大的保護(hù)網(wǎng)內(nèi)，這張網(wǎng)將他們與一切挫折和困難隔離開，但當(dāng)他們一旦接觸復(fù)雜的環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)甚至焦慮恐懼。幼兒園是孩子接觸的第一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，在那里他不在是眾人眼中的焦點(diǎn)，所有的物品都要和其他小朋友分享，稍遇到不如愿，心里便無法接受，就出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人踏入社會(huì)，很容易因?yàn)橐粫r(shí)的困難和挫折而一蹶不振。

　　（三）自私孤僻，缺乏合作意識(shí)獨(dú)生子女作為家里唯一的孩子，家長(zhǎng)往往都是 "含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著"，孩子自然就很容易形成以"自我"為中心的心理。再者，獨(dú)生子女缺少與同齡的兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們往往自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡獨(dú)處，甚至性格孤僻，不合群，不會(huì)換位思考，缺乏群體合作的意識(shí)。

　　二、培養(yǎng)獨(dú)生兒童社會(huì)交往能力的途徑《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出："幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)兒童樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。"同時(shí)又指出："幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力的過程中，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該相輔相成、共同促進(jìn)。

　　（一）家庭教育是培養(yǎng)兒童交往能力的重要和決定手段一是學(xué)會(huì)合作，樂意與人分享獨(dú)生子女在兒童時(shí)期，以自我為中心的思維特征明顯，獨(dú)占意識(shí)強(qiáng)。這些行為無疑對(duì)良好社會(huì)交往能力的形成設(shè)置了重大障礙。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)殘酷而激烈，但越來越需要與別人的合作。因此，培養(yǎng)孩子與人分享合作的意識(shí)與行為就有了更為深遠(yuǎn)的意義。因此，在兒童教學(xué)中，首先，要強(qiáng)化兒童與人分享、合作的意識(shí)并盡可能提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在家庭中讓兒童負(fù)責(zé)分水果、糕點(diǎn)；游戲中，讓兒童獨(dú)自解決人多玩具少的問題等等。在諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)合作，并分享合作的快樂。家長(zhǎng)要允許和鼓勵(lì)孩子多多參與同齡孩子之間的接觸以及交往。

　　二是廣泛接觸外界，提高交往機(jī)會(huì)在教育教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師要盡可能地鼓勵(lì)兒童與人交往并為他們提供交朋友的機(jī)會(huì)，以克服"怕生"的心理。為兒童創(chuàng)造同生人交談的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)寬容別人，愛護(hù)別人。如帶孩子購(gòu)物時(shí)，讓孩子試著主動(dòng)與營(yíng)業(yè)員交流，提出自己的購(gòu)物需求；就醫(yī)時(shí)，鼓勵(lì)兒童自己回答醫(yī)生的提問；在玩耍時(shí)，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)與周圍的小朋友合作游戲……從日常小事開始，逐步拓展兒童的交往空間，提高兒童的交往能力。要鼓勵(lì)孩子善于表達(dá)，會(huì)溝通，克服掉過度靦腆的不好習(xí)慣。

　　（二）幼兒園教育是培養(yǎng)孩子的社會(huì)性交往的重要途徑首先，教育者要做到以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量。

　　著名心理學(xué)家班杜拉曾提出"觀察學(xué)習(xí)"理論，揭示了榜樣在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)和行為發(fā)展中的重要作用。因此，對(duì)于從事獨(dú)生子女兒童的教育的工作者來說，應(yīng)增強(qiáng)工作責(zé)任感，重視自身榜樣的作用，通過自身的日常行為、言談舉止、情感態(tài)度來影響帶動(dòng)兒童，同時(shí)，通過對(duì)大量生活行為的細(xì)致觀察，及時(shí)兒童進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，積極為兒童營(yíng)造-個(gè)良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

　　其次，開展系列教育活動(dòng)，激發(fā)兒童交往愿望。

　　教育活動(dòng)是兒童獲得交往技能的主要途徑，也是直接途徑。課堂教學(xué)作為對(duì)兒童進(jìn)行集體教育的重要形式，教師要針對(duì)兒童的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展階段等情況，利用各種活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性交往能力。如：語言活動(dòng)中用《蘿卜回來了》的故事，教育孩子與同伴交往時(shí)要互相關(guān)心、互相幫助、心中有他人。設(shè)計(jì)《神奇的紙棒》給孩子現(xiàn)場(chǎng)錄象，讓孩子更真實(shí)的看到自己是怎樣與別人合作的，并從中總結(jié)出正確的交往方法�！镀醇t心》活動(dòng)利用錄象、電腦等教育手段讓孩子認(rèn)識(shí)到蠻橫無理、膽小怯懦是錯(cuò)誤的交往方式，繼而學(xué)會(huì)正確的交往方法。設(shè)計(jì)《乘公共汽車》、情景表演"怎么辦"、看圖講述《小猴過河》等主題活動(dòng)，來培養(yǎng)兒童的謙讓行為。講述童話《牽�；ā返墓适�，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的交往語言和可行的交往辦法進(jìn)行交往的能力。還可以設(shè)計(jì)《新玩具大家玩》、《生日祝賀會(huì)》等活動(dòng)讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)與朋友進(jìn)行交往、共同分享的樂趣。