[摘要] 語(yǔ)言是人與人之間溝通情感的重要方式，而口語(yǔ)表達(dá)是幼兒與他人溝通的最基本的方式，小班是孩子學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期。本文分析了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的重要性，以及分析了在教育過(guò)程中教師很容易忽視對(duì)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，導(dǎo)致幼兒之間的差距越來(lái)越大。因此從教師這個(gè)層面提出了提高小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的建設(shè)性建議，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康地發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 小班幼兒  口語(yǔ)表達(dá)  能力一、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性美國(guó)一位學(xué)者曾經(jīng)指出，有六種才能會(huì)在兒童時(shí)期顯露出來(lái)，如能及時(shí)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這些孩子就可以成為某個(gè)領(lǐng)域杰出的人物。這六種才能中，首要的是語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性自不待言，語(yǔ)言表達(dá)能力在多大程度反映人的素質(zhì)也不言而喻。3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。   幼兒園語(yǔ)言教育旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，促進(jìn)思維活動(dòng)，從而促使幼兒智能健康發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)文字資料初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及對(duì)各種非文字資料的理解力有很大幫助，可以促進(jìn)他們大腦和思維的發(fā)展。小班幼兒正是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、最敏感的時(shí)期，因此加強(qiáng)對(duì)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，自然顯現(xiàn)出它的重要性和必要性。

　　幼兒口語(yǔ)是幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本工具，對(duì)于我們小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們年齡偏小，只有3歲--3歲半，詞匯貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力很差，聽(tīng)不懂老師的要求，甚至他們常常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿望和要求，因此，小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力在很大程度上影響幼兒的活動(dòng)與發(fā)展，它是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)言可以幫助幼兒吐露自己內(nèi)心的情緒情感，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性和認(rèn)知的發(fā)展。   雖然小班幼兒可以理解并執(zhí)行多重的、互不相干的復(fù)雜指令，可以解釋簡(jiǎn)單的詞匯和句子，并能將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，能以較簡(jiǎn)單的形式與人交談，但有時(shí)往往是語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清，所以我們應(yīng)該抓住小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，培養(yǎng)他們口語(yǔ)的表達(dá)能力。

　　但是有些教師沒(méi)有意識(shí)到小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，在教育過(guò)程中很容易忽視對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師還不注意個(gè)體差異，很容易忽視那些口語(yǔ)表達(dá)能力弱的幼兒。

　　二、案例與分析（一）案例案例1.2012年3月22日早上，某幼兒園�。ˋ）班上了一堂語(yǔ)言課，課的名稱是《我喜歡的車》，其主要教育目標(biāo)是：幼兒能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。剛開(kāi)始上課時(shí),高老師提出了一個(gè)問(wèn)題，"每天都是誰(shuí)送寶寶來(lái)幼兒園的呀？"高老師話音剛落，田之毓、焦子睿、郁子鑒、丁東陽(yáng)等這幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力稍微好的寶寶就站起來(lái)爭(zhēng)著回答，而高老師叫了不愛(ài)說(shuō)話的李喬恩，她站起來(lái)，不知道說(shuō)什么，只是看著老師，然后很小聲的說(shuō)了一句話，大家都沒(méi)有聽(tīng)到，老師讓她大聲點(diǎn)兒，可是她的聲音還是那么小，于是高老師不耐煩的說(shuō)："好了！你坐下吧！"，于是叫那幾個(gè)比較活潑的寶寶回答問(wèn)題了。平時(shí)高老師也比較喜歡這幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話的寶寶，所以經(jīng)常叫這幾個(gè)寶寶起來(lái)回答問(wèn)題，而其他不怎么愛(ài)回答問(wèn)題的幼兒則安安靜靜地坐在座位上，聽(tīng)著這幾個(gè)寶寶講，有時(shí)即使高老師叫他們起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他們說(shuō)的答案也幾乎都是其他寶寶回答過(guò)的，沒(méi)有自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。所以在平時(shí)的教育和游戲中，也很容易被老師忽略。

　　案例2.  幼兒園�。ˋ）班的旺旺小朋友，他與其他的幼兒不同，他每天幾乎都不怎么說(shuō)話，除非老師問(wèn)他，而且老師每問(wèn)他一句，他就只會(huì)回答一兩個(gè)字，如老師問(wèn)他要不要小便時(shí)，他只會(huì)回答"小便"，當(dāng)保育員阿姨給讓他吃他不想吃的東西時(shí)，他只會(huì)說(shuō)"放這邊，放這邊" ，老師給他說(shuō)的話，他都懂，但他就是不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。

　�。ǘ�）案例分析1.幼兒之間存在著個(gè)體差異，他們的語(yǔ)言發(fā)展水平也不同，案例1中高教師在上課的時(shí)候，喜歡叫那些愛(ài)說(shuō)，大膽說(shuō)的幼兒，而不怎么叫那些默默地不愛(ài)說(shuō)話的幼兒。這種現(xiàn)象，在幼兒園中會(huì)經(jīng)�？吹�。幼兒教師沒(méi)有關(guān)注到班里每一個(gè)幼兒的發(fā)展，只是關(guān)注一部分表現(xiàn)好的幼兒，而忽視了那些口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的幼兒，從而造成那些表達(dá)能力弱的幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，得不到足夠的鍛煉，最后只會(huì)造成幼兒之間的差距越來(lái)越大。

　　2.2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)已基本上都是完整句。   案例3中的旺旺都已經(jīng)4歲了，但是他的語(yǔ)言表達(dá)能力還比不上2、3歲的兒童，他不會(huì)說(shuō)出一句完整的句子。兒童語(yǔ)言是個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。   雖然旺旺的語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，但這些不足可以通過(guò)老師的努力加以改善和彌補(bǔ)的。所以在幼兒園里所有的教師都很關(guān)注他，努力制造與他對(duì)話的機(jī)會(huì)。在全班幼兒的面前叫旺旺起來(lái)回答問(wèn)題，其他寶寶也很喜歡跟他玩，經(jīng)常幫助他，提高他的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒園生活了一段時(shí)間后，他的語(yǔ)言表達(dá)能力也已經(jīng)有了很大的的提高。并且能主動(dòng)和其他幼兒說(shuō)話，喜歡說(shuō)話。