二、游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的影響因素(一)幼兒自身合作意識淡薄現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如桌面游戲：分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。在一些幼兒遇到困難的時候（如搬不動積木、不知道怎樣搭建等等），不知道去求助別人或老師，只有很少的幼兒能合作完成一件事情。還有的小朋友因為想玩一件玩具，不知怎樣和別的小朋友協(xié)商，只好用攻擊性行為來解決。

　　在區(qū)角游戲活動中，為了讓孩子體會到相互合作的樂趣，我有心的選了我們班平時比較霸道、自私的孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲。不出所料，在剛剛開始的幾分鐘里，他們各自玩得很好，但沒一會兒，吵鬧聲傳入我的耳朵，走進(jìn)"建構(gòu)區(qū)"就聽到"這個是我的，你給我……"看到我來了，就像我訴說伙伴們的"罪狀"，我總結(jié)了他們說的"罪狀"，就是：各自的玩具不夠，需要更多的玩具。我聽完后，沒有說什么，彎下腰，將他們的玩具拆開，堆放在一起，說："現(xiàn)在，有這么多的玩具，我們一起玩好嗎？"孩子們很樂意，在我的指導(dǎo)下，我們"美麗的城堡"就出現(xiàn)了，孩子們歡呼雀躍，大聲說道："我們搭的多好看呀。"見狀，我又接著說："告訴大家，你們是怎么搭成的"？孩子們搶著說"我搭了第一層"、"我搭了圍墻"、"我搭了最上面一層"、"我鋪了路"……。這就是孩子們的合作，在合作中他們體會到了樂趣。在接下來的游戲中，我看見他們共同將"城堡"拆開，我不知道他們要搭什么，但我聽到他們在交流合作著。我想，合作給他們帶來的樂趣，只有他們自己才能體會到。

　　(二)教師在游戲中對合作的要求不明確雖說大班幼兒自理能力和勞動能力明顯提高，規(guī)則意識也逐步形成，但他們畢竟是個孩子，社會經(jīng)驗不豐富。在幼兒園的多種游戲的形勢下，教師要說明每種游戲的合作要求，有些教師習(xí)慣性的一帶而過：這個游戲要你們2個才能玩起來，你站這邊，你站那邊就可以了，你們自己玩吧。這樣的合作要求讓幼兒聽得糊里糊涂，不知道自己站在那里具體的要做些什么事。面對這樣的情況，教師就要認(rèn)真的指導(dǎo)、提示，而且幼兒的合作意識淡薄，更需要教師在教會幼兒合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。

　　(三)家長不注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)現(xiàn)如今，幼兒的家長們都是一群在自己的事業(yè)上努力奮斗著的年輕人，他們將大部分的時間放在了工作、生活上，沒有多余的時間和精力陪孩子、教育孩子。一到放假，家長不是養(yǎng)精蓄銳就是做家務(wù)活，也不和孩子玩一些親子游戲。當(dāng)孩子要求與家長游戲時，家長總能用各種借口支開孩子，不要打擾家長做事。這樣一來，孩子們呆在家里，無語言、無溝通地獨自玩玩具、做游戲，更難談得上與人合作了。

　　三、游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的建議（一）在晨間游戲中，以教師合理的安排與指導(dǎo)來培養(yǎng)大班幼兒的合作意識晨間活動的種類是豐富的，其中有許多是需要幼兒相互合作游戲的。如：抬轎子，在這個游戲開始之前，教師要安排好各個角色的分工，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。這個游戲需要轎夫、新娘、媒婆來進(jìn)行，轎夫負(fù)責(zé)抬轎子；媒婆負(fù)責(zé)在前面帶路；新娘要安全的坐在轎子上，蓋好紅布蓋，任何一個角色不服從游戲規(guī)則就玩不起來了教師在安排好角色后，應(yīng)該也加入到游戲中，可以扮演轎夫，引導(dǎo)幼兒如何才能使轎子抬得穩(wěn)，4位抬轎子的人該怎么合作；教師也可以扮演媒婆，引導(dǎo)幼兒媒婆該怎樣在前面帶路，用什么樣的手勢代表左右走和前進(jìn)走，用合理的安排和積極的參與讓幼兒體驗和游戲的樂趣。還有跳竹竿，這是一個比較顯著的體現(xiàn)合作的游戲：2位幼兒以兒歌的形式控制竹竿的"開與合"，3、4個幼兒要根據(jù)兒歌的要求正確的跳進(jìn)竹竿合和跳出竹竿。合作不好，就會使幼兒摔跤。因此，教師就應(yīng)該在人員的組合上進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓合作能力強(qiáng)的和合作能力弱的幼兒搭在一起，合作能力強(qiáng)的幼兒就可以帶領(lǐng)合作能力弱的幼兒一起游戲，隨著游戲次數(shù)的增加，合作能力弱的幼兒在心中自然而然的會形成合作意識，并會配合自己的伙伴游戲。因此，教師應(yīng)該在晨間游戲中，帶有目的性的多讓幼兒參與這種合作形式的游戲。

　�。ǘ�）在區(qū)角游戲中，以幼兒間的觀察、磨合來培養(yǎng)大班幼兒的合作意識區(qū)角游戲是幼兒最喜歡的幼兒園游戲之一。游戲中，幼兒通過相互觀察增加自己的游戲經(jīng)驗。針對一些不愿意和其他幼兒合作的幼兒，教師應(yīng)該有計劃性的安排他們加入到合作能力較強(qiáng)的一組中。如：紙牌站起來了，這個科學(xué)角的游戲需要3、4位幼兒相互合作才能將薄薄的紙牌搭建出一個成形的物體。剛開始，合作意識不強(qiáng)的幼兒是不愿意和它們一起玩的，哪怕自己拿著幾張紙牌孤零零的玩。這是幼兒與幼兒間的磨合。這個時候，教師可以將幼兒搭建出來的物體拍下來，在大屏幕上展示給大家觀看，教師要鼓勵這組幼兒，而且要詳細(xì)的詢問：某某組的幼兒搭建的物體真龐大，用紙牌一張一張的搭建出來真不簡單，下面請組長介紹一下你們這組是怎樣完成搭建的。教師有目的的引導(dǎo)幼兒自己說出個人的分工與合作，當(dāng)那位不喜歡參與和的幼兒看到他們這組完成的搭建也會有自豪感，同時也因為自己的不參與而感到遺憾。這個時候，他會體會到合作搭建力量大，在下次的游戲中會觀察這組幼兒是如何合作的，自己該如何加入進(jìn)去。幾次觀察游戲后，幼兒就會不自覺的加入這組的游戲，并且會配合該組同伴進(jìn)行搭建游戲。這樣的形式幼兒會自發(fā)的感覺到合作的重要性，合作意識也得到了提高。