在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我像往常一樣，在幼兒做練習(xí)時(shí)在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，而那些先做完練習(xí)的小朋友我則安排他們當(dāng)“小老師”，來檢查其他小朋友的作業(yè)。剛開始，那些“小老師”還比較認(rèn)真，但是沒多久，他們便失去了“老師”的興趣，有幾個(gè)孩子開始相互追趕，教室的嗓音也開始大了起來，我見此情形，立馬安排幼兒坐到自己的座位上，只是這樣只能讓幼兒安靜一時(shí)。不一會兒，他們又開始玩鬧起來……這時(shí)，原本在備課的鈕老師走了過來，她安排完成練習(xí)的幼兒每人拿一本書，并且將小椅子搬到睡房內(nèi)去看書，同伴之間也可以相互交換書來看。這樣一來，小朋友們不再玩鬧，教室里安靜了許多，于是，我接著指導(dǎo)沒有完成練習(xí)的幼兒……活動(dòng)結(jié)束后，鈕老師對我說：“在你帶班的過程中，活動(dòng)之間的銜接階段很重要，你可不能忽略了。”盡管只有簡短的一句話，卻讓我的心猛地顫了一下，真的很慚愧，因?yàn)槲掖_實(shí)對此階段沒有引起重視。真是一語驚醒夢中人�；貞浧�，過往自己在帶班的過程中，雖然活動(dòng)間的銜接階段會對先完成要求的幼兒有一定的安排，比如像今天的讓他們當(dāng)“小老師”，但是我的安排明顯考慮得不夠全面，因?yàn)樵谶@中間，我會規(guī)定他們保持安靜，不許觸碰玩具、教具等等。從而導(dǎo)致了先達(dá)到要求的幼兒常常被要求為集體等待，而幼兒等待的時(shí)間非常短，不一會兒，他們就會不自覺地開始聊天、玩耍，這樣不僅浪費(fèi)了他們的時(shí)間，也影響了其他的幼兒。

　　我們一直在倡導(dǎo)要減少幼兒等待的時(shí)間，不能讓活動(dòng)間的銜接階段成為教育盲區(qū)，但到底怎樣做才能讓幼兒在此階段也能有所收獲，有所發(fā)展呢？

　　于是，我通過查找相關(guān)文章，有了一些啟發(fā)，并且經(jīng)過一番思考，將受到的啟發(fā)與自己的想法溶入到一起，得出了以下結(jié)論：

　　首先有一點(diǎn)必須要明確，那就是我們管理的形式不能過分地限制幼兒的行為，比如不能說話，不能走動(dòng)等等，這些只會束縛了幼兒的發(fā)展，剝奪他們受教育的機(jī)會。

　　其次，我認(rèn)為對于那些先達(dá)到要求的幼兒，我們應(yīng)該給予他們一個(gè)相對寬松的空間，當(dāng)然寬松的空間也要建立在有紀(jì)律的基礎(chǔ)上，針對這一點(diǎn)，教師必須從平時(shí)做起，把班級常規(guī)做好。對于像今天的活動(dòng)，在一部分幼兒完成練習(xí)之后，可以讓他們坐在指定的地方看書，幼兒之間可以聊天，可以互相講故事，但要讓他們明白須輕聲說話，幼兒之間也可以交換書本，但要讓他們懂得運(yùn)用禮貌用語來與同伴交流�？此坪唵蔚乜磿�活動(dòng)，當(dāng)教師對幼兒的限制少了之后，其實(shí)也暗藏了新的教育意義，因?yàn)橛變涸诖诉^程中，可以學(xué)習(xí)如何與同伴交往，溝通�；蛟S在這之間會產(chǎn)生沖突，可是正如皮亞杰所說的那樣：“沖突，尤其是同伴間相等權(quán)利的沖突，對于兒童克服自我中心主義是絕不可少的。在解決沖突中，幼兒學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對沖突結(jié)果進(jìn)行選擇，這些對幼兒的社會性交往有著重要的意義。”

　　最后，我確立了新的目標(biāo)，在今后的帶班過程中，在教學(xué)活動(dòng)間的銜接階段里，我可以安排各種有教育意義的活動(dòng)，比如讓幼兒互相講故事，請幼兒與另一位伙伴共同完成一幅繪畫或者手工作品，讓他們在與同伴的合作中，培養(yǎng)他們的交往能力，溝通能力。