在指認和正確命名圖形的基礎上能用語言或符 號概括出同類圖形的特征

　　圖形之間的關系指圖形之間的組合和分解及比較相似圖形的區(qū)別

　　3.能把物體零散的部分構(gòu)成一個整體

　　4.能有規(guī)律地排列物體，感知物體間分離、次序、包圍、鄰近 等空間關系

　　5.發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺

　　第二節(jié)   幼兒空間方位的教學方法

　　認識空間大小的教學

　　提供適宜的材料：拼圖、積木魔方

　　估算與測量空間大小--空間與數(shù)量的關系，空間與形狀的關系

　　觀察--預測--比較

　　第三節(jié)   幼兒幾何形體的教學

　　一、平面圖形的教學

　　1、利用多種感官充分感知圖形輪廓的基礎上認識基本圖形

　　運用感官感知圖形：從實物出發(fā)再到標準圖形

　　配合以言語描述

　　2、利用多種游戲活動，引導幼兒比較不同形體，認識圖形的基本特征，形成圖形守恒

　　基本特征主要指圖形的邊和角的數(shù)量（需要結(jié)合直觀教具告訴幼兒什么是邊和角）

　　圖形守恒是指不受圖形的大小、顏色和擺放位置等的影響，正確識別和命名圖形

　　注意引導幼兒用言語表述圖形之間的相同與不同

　　3、在對形體的分割和拼合活動中，認識基本圖形之間的關系

　　先等分，再不等分

　　先相同圖形，再不同圖形

　　分割數(shù)量由少到多

　　注意引導幼兒理解部分與部分以及部分與整體之間的

　　二、認識幾何體的教學

　　在觀察和觸摸的基礎上認識幾何體的基本特征

　　在比較中認識幾何體的基本特征

　　在日常生活和游戲中，通過操作探索幾何體的特征

　　教學案例 ：小動物的照片（拼圖）

　　活動目標：

　　能將零散的圖片拼成原圖，體驗物體的空間關系

　　活動準備：

　　小動物的拼圖材料及拼圖范例若干套

　　活動過程：

　　1.告友們幫忙再拼起來

　　2.幼兒自取一套拼圖片進行拼圖。對拼圖有困難的兒童可引導他們用匹配的方法來熟悉活動規(guī)則或技能

　　3.個別提問有關空間關系的問題，例如：那兩張圖片應該靠在一起？上面應是哪一張？

　　4.討論拼圖中遇到的問題和解決辦法。例如：位置不對怎么辦？ 圖形反了怎么辦？

　　建議：

　　提供拼裝玩具讓幼兒進行拆裝，從中體驗物體的關系。

　　第七章  幼兒量、時間概念的教育

　　教學目的和要求

　　了解幼兒學習量的意義

　　掌握幼兒量的概念的發(fā)展特點與教育要求

　　能夠進行幼兒量概念教育活動的設計與組織

　　掌握幼兒時間發(fā)展特點與教育要求

　　第一節(jié)  幼兒量的概念的發(fā)展與特點

　　一、相關概念

　�。ㄒ唬┝�

　　量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測量的屬性，通常用數(shù)和單位量（計量單位）來表示，可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量兩種。

　�。ǘ�）自然測量

　　所謂測量是指把一個要測定的量同一個作為標準的同類量進行比較的過程。用來作為計量標準的量，叫做計量單位。

　　自然測量：指利用自然物來測量物體的長短、高矮、粗細、輕重等，或用目測大小、步測遠近等。

　　二、幼兒量的概念的發(fā)展特點

　　（一）幼兒大小、長度能力的發(fā)展

　　1.2歲左右

　　2歲左右對不同大小的物體作出反應，能按成人的語言指示選擇大的或小的物體，但尚不能用積極的詞匯給以表示。

　　2.3-4歲

　　能區(qū)分物體的大小長短，用簡單的詞匯表達。如：我抱著一只大狗熊，這是一根長棍子

　　感知物體大小的準確性有所提高。

　　能判別差別不太明顯的一組物體中最大的或最小的物體

　　能辨別遠處物體的大小和不同位置物體的大小

　　但三四歲的幼兒往往把大或小這兩個此作為表示物體各種長度的通用詞。

　　把長的、寬的、高的、粗的稱之為大的，把短的、矮的、窄的、細的稱之為小的

　　3.4--5歲

　　感知大小、長度的能力進一步提高，表現(xiàn)為：

　　1）對不同大小的物體能依次作出區(qū)分和排列。

　　2）能從一組物體中找出相同大小的物體

　　3）能人使物體的粗細、厚薄、高矮、寬窄、輕重等，并能用相應的詞匯表示。

　　但一般情況下，四五歲的幼兒還缺乏對物體量守恒的認識（改變了形狀的物體或擺放不一樣就認為不一樣了

　　4.5-6歲左右

　　在正確認識物體大小、長度的基礎上，能做到理解大小和長度的相對性。

　　（二）幼兒重量感知的發(fā)展

　　1.3歲幼兒不能感知和判斷有明顯差異的兩個物體重量的不同

　　2.4歲幼兒基本上能用正確詞匯表達物體輕重的感知

　　3.5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，能理解和運用輕、重詞匯