注意的廣度：影響因素--注意對(duì)象的特點(diǎn)；活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　◆幼兒注意的分散的原因：無(wú)關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換

　　◆幼兒注意分散的防止：避免無(wú)關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)；無(wú)意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動(dòng)

　　（二）感覺(jué)

　　◆感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

　　視覺(jué)敏度：即視力，人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力

　　顏色視覺(jué)：區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

　　幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異

　　◆感覺(jué)規(guī)律

　　感覺(jué)適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　感覺(jué)對(duì)比：同時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比

　　聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象

　　感覺(jué)的補(bǔ)償作用：盲人的聽(tīng)力比一般人靈敏

　�。ㄈ�）知覺(jué)--人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映

　　◆視覺(jué)懸崖--深度知覺(jué)

　　形狀知覺(jué)--圓形、正方形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

　　鏡面示范--動(dòng)作以幼兒的左右為基準(zhǔn)

　　3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位

　　幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握

　　◆知覺(jué)規(guī)律

　　知覺(jué)的選擇性：對(duì)象與背景的差別（教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別）；對(duì)象的活動(dòng)性（教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫）

　　◆知覺(jué)的理解性--使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

　　◆知覺(jué)的整體性--教師的教學(xué)過(guò)程中，從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　◆知覺(jué)的恒常性--當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變。

　�。ㄋ模┯^察力的發(fā)展：目的性加強(qiáng)；持續(xù)性延長(zhǎng)；細(xì)致性增加；概括性提高；觀察方法的形成

　�。ㄎ澹┯洃洠喝四X對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)

　　遺忘規(guī)律--先快后慢

　　倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘

　　短時(shí)記憶的容量為5～9個(gè)

　　◆記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)；無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒識(shí)記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意識(shí)識(shí)記開(kāi)始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展

　　◆記憶策略的形成：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識(shí)記

　　◆幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料；教給幼兒運(yùn)用記憶策略

　�。�六）想象--對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程

　　無(wú)意想象--沒(méi)有預(yù)訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象

　　有意想象--根據(jù)預(yù)訂目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象

　　再造想象--根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程

　　創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過(guò)程

　　◆幼兒想象的特點(diǎn)：以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

　　◆想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

　　◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

　�。ㄆ撸┧季S--人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

　　幼兒早期--直覺(jué)行動(dòng)思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維

　　◆思維發(fā)展的特點(diǎn)--具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性、固定性

　　◆理解發(fā)展的特點(diǎn)--從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解；從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系