談話內容主要有以下幾個方面：（1）圍繞主題交談；（2）交流信息談話；（3）分享經驗談話。

　　2.講述：講述是指運用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個主題描述事物、表達思想。講述時運用的是獨白語言，是比談話更為復雜、周密的一種口語表達形式。是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內容。

　　講述主要內容有：（1）實物講述和圖片講述；（2）排圖講述和情景講述；（3）經驗講述。

　　3.文學作品學習活動：幼兒文學作品學習活動是以幼兒文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動，它從一個具體的文學作品教學入手，圍繞著這個作品展開的一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富、優(yōu)美的藝術語言和生動、有趣的情節(jié)。是幼兒園語言教育的重要內容。

　　具體內容有：（1）聆聽與感受文學作品；（2）朗誦與表現(xiàn)文學作品；（3）仿編與創(chuàng)作文學作品。

　　4.早期閱讀：早期閱讀是指兒童對簡單的文字、圖畫、標記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，學習初步的閱讀和書寫的準備技能等，早期的閱讀是兒童由口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，理解口語與文字之間關系的重要經驗。

　　具體的內容有：（1）前圖書閱讀經驗；（2）前識字經驗；（3）前書寫經驗。

　　（二）滲透的語言教育內容主要是利用學前兒童各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中，為兒童提供充分而又廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會。

　　第三節(jié)  幼兒園語言教育的方法一、幼兒園語言教育的方法幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

　　1.示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。

　　2.視聽講做結合法。"視"是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；"聽"是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；"講"是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；"做"是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，"視"、"聽"、"做"都是為"講"服務的，在"講"的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

　　3.游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

　　4.表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

　　5.練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。

　　二、模仿示范法的具體運用中要注意的問題1.教師的示范語言一定要規(guī)范到位。教師的語言是幼兒模仿的直接對象，教師的一言一行，幼兒都會一一聽在耳里，看在眼里。教師無論何時何地都運用規(guī)范語言，才能為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，成為幼兒模仿學習的典范。

　　2.教師要把握好示范的時機和力度。語言教育中新的、幼兒不易掌握的學習內容，教師要反復地重點示范，讓幼兒有意識地進行模仿學習。

　　3.善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。教師要關注在各種活動中幼兒的語言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的差異，因材施教。要隨時鼓勵幼兒正確的語言行為和習慣，善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。幼兒講述過程中如出現(xiàn)語言錯誤，也要注意避免過于挑剔而降低幼兒學習的積極性。

　　4.示范模仿法不要限制了學前兒童的思維。此教師在運用示范模仿法時，要鼓勵學前兒童在模仿的基礎上大膽創(chuàng)新，允許學前兒童說出不同于教師的語句及其敘述程序。不要限制了學前兒童的思維。

　　三、"視聽講做結合法"在具體運用時應注意的問題1.輔助材料來源于幼兒生活。教師所提供的語言教育輔助材料，應該是幼兒接觸過的，有一定生活經驗，較熟悉的或符合幼兒認識特點的，這樣，才能被幼兒所理解，才能更好地促進幼兒的語言發(fā)展。例如，在童話故事《烏鴉喝水》的教學活動中，教師可以制作森林的背景畫面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動的視覺形象，當故事講到烏鴉想什么辦法才能喝到半瓶水時，教師可根據(jù)幼兒的回答為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹葉等生活中常見的輔助材料，讓孩子們動手操作，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)什么材料放到瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時讓幼兒邊操作邊講述，使講述更加生動形象。