2.留有一定的時(shí)間和空間。在觀察講述對(duì)象時(shí)，教師要留給幼兒一定的觀察時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行感知和理解。例如：許多看圖講述、實(shí)物講述、情況表演等，都必須要讓幼兒有一定的時(shí)間仔細(xì)看圖、看實(shí)物、看表演理解講述對(duì)象，也可以通過感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對(duì)象，這樣才能通過"視"、"聽"、"做"等方法，最后為幼兒更好地"講"作準(zhǔn)備，3.教師的提問具有開放性。教師的提問要有順序性、啟發(fā)性、有助于幫助幼兒開放性地構(gòu)思與表達(dá)。封閉式的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的回答。例如：在童話《金色的房子》教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出："如果我有個(gè)座金色的房子，我會(huì)在房子里做什么？"等等這樣開放性的問題，讓幼兒充分地講述自己對(duì)故事中人物的情感體驗(yàn)，使幼兒有充分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒語(yǔ)言表述能力不斷提高。

　　總之，運(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。

　　第四節(jié)  幼兒園語(yǔ)言教育的途徑學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑主要包括：通過組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。

　　一、專門性語(yǔ)言教育專門性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過程。

　�。ㄒ唬�專門性語(yǔ)言教育的特點(diǎn)專門性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過程。

　　1.語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)不同于一般的語(yǔ)言環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能得到同等的發(fā)展。

　　2.語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，這種"有計(jì)劃"集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。

　　3.語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。

　　（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。

　�。ㄈ�）專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀幾種形式。

　　二、滲透性語(yǔ)言教育日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無論在家還是在幼兒園，兒童在日常生活中總是有意無意地與老師、同伴及家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言交往。這些發(fā)生在生活中的自然交往情景，為教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育提供了很好的機(jī)會(huì)。成人可以通過日常交往了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語(yǔ)言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力。

　　2.通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。常規(guī)主題活動(dòng)是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個(gè)話題展開的語(yǔ)言活動(dòng)。得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動(dòng)中可以調(diào)動(dòng)幼兒大的熱情，豐富幼兒的語(yǔ)言，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

　　3.通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。語(yǔ)言角的主要作用是讓幼兒練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)�；顒�(dòng)區(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了兒童之間的交往機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育第四章輔導(dǎo)第四章  學(xué)前語(yǔ)言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施第一節(jié)  文學(xué)作品學(xué)習(xí)一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征兒童文學(xué)作品是指那些與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：