2.將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。凡是聽(tīng)說(shuō)游戲，都帶有一定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，根據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，并在活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

　　3.在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)兼有游戲和活動(dòng)雙重性質(zhì)，從活動(dòng)組織形式上看，具有從活動(dòng)入手，逐步擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需要交待游戲的規(guī)則，幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐步掌握游戲規(guī)則后，再放手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)以活動(dòng)的方式進(jìn)入，而最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在開(kāi)始時(shí)體現(xiàn)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進(jìn)行游戲。

　　聽(tīng)說(shuō)游戲存在著三種轉(zhuǎn)換：

　�。�1）由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換。聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，由教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)游戲情景，交待游戲規(guī)則，幼兒只被動(dòng)觀察聽(tīng)講、思考，當(dāng)他們產(chǎn)生興趣時(shí)，不由自主地跟隨教師參與游戲，在掌握規(guī)則之后，嘗試自己游戲，最終完全主動(dòng)積極地投入到游戲中去。這一過(guò)程實(shí)際上是由外部控制轉(zhuǎn)換為內(nèi)部控制的過(guò)程。

　�。�2）由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換。無(wú)論教師如何提供游戲的場(chǎng)景，在聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，幼兒所處的仍然是真實(shí)情景。教師向幼兒交待活動(dòng)內(nèi)容，解釋活動(dòng)規(guī)則，甚至示范游戲玩法，此時(shí)幼兒均以旁觀者的身份進(jìn)行觀察思考，所有的一切對(duì)他們?nèi)匀皇钦鎸?shí)的環(huán)境。隨著幼兒自己參與游戲，他們開(kāi)始扮演某一角色，并想象可能有的情節(jié)、動(dòng)作、物品、語(yǔ)言，于是幼兒所處的環(huán)境便發(fā)生了變化，成為假想的情景，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)因此發(fā)生由真實(shí)情景向假想情景的轉(zhuǎn)換。

　�。�3）由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。幼兒剛開(kāi)始參加聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，外部動(dòng)機(jī)決定了他們參與的積極性。然而由于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒在游戲中自主的成分越來(lái)越高，他們的主動(dòng)性、積極性逐漸得以充分發(fā)揮。隨著他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲規(guī)則的掌握和游戲內(nèi)容方式的熟練，他們?cè)诨顒?dòng)中保持著越來(lái)越明顯的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。幼兒能否將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，很大程度取決于這個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲是否真正具有游戲的特點(diǎn)，是否真正對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，幼兒自己能否真正地玩起來(lái)。否則，在活動(dòng)中，幼兒便無(wú)法實(shí)現(xiàn)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換。

　　二、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要類(lèi)型1.語(yǔ)音練習(xí)的游戲。這類(lèi)游戲是以練習(xí)幼兒正確發(fā)音，提高幼兒辨音能力為目的的一種活動(dòng)。它的形式和結(jié)構(gòu)都較簡(jiǎn)單。在聽(tīng)說(shuō)游戲中，著重為幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以利于幼兒學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音。可以讓幼兒著重練習(xí)他們感到困難的或容易發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音，也可以組織幼兒進(jìn)行方言干擾音的練習(xí)、普通話聲調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)等。但每次練習(xí)的語(yǔ)音不要過(guò)多，以免難點(diǎn)過(guò)于集中，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。

　　2.詞匯練習(xí)的游戲。這類(lèi)游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運(yùn)用詞法為目的的。學(xué)前階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是大量積累詞匯，增加口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。用聽(tīng)說(shuō)游戲的活動(dòng)方式幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯，是專(zhuān)門(mén)考察幼兒對(duì)詞匯敏感程度的機(jī)會(huì)，這類(lèi)集中學(xué)習(xí)詞匯的游戲，著重引導(dǎo)幼兒練習(xí)詞匯運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲。學(xué)前階段在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量地積累句型，按語(yǔ)法規(guī)則組詞成句，這是他們語(yǔ)法習(xí)得和發(fā)展的重要階段。聽(tīng)說(shuō)游戲是有意識(shí)地幫助幼兒練習(xí)，可以讓他們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的集中的學(xué)習(xí)迅速地把握某一種句法的特點(diǎn)規(guī)律，并在嘗試運(yùn)用過(guò)程中提高熟練使用的水平。在游戲中學(xué)習(xí)句型，有一定的激勵(lì)機(jī)制，幼兒可以產(chǎn)生較高的積極性。

　　4.表述能力練習(xí)的游戲。這類(lèi)游戲是以訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語(yǔ)言，具體形象地描述事物，提高口語(yǔ)表達(dá)能力為目的。它要求幼兒語(yǔ)言完整、連貫，具有一定的描述能力。這種游戲主要在大班進(jìn)行。

　　三、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法（目的、方法、）3.教師指導(dǎo)幼兒游戲4.幼兒自主游戲第五節(jié)  早期閱讀一、早期閱讀活動(dòng)基本特征1.早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境。早期閱讀活動(dòng)重在為學(xué)前兒童提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。閱讀環(huán)境包括由寬松閱讀氛圍和濃厚閱讀氣氛構(gòu)成的精神環(huán)境、由豐富時(shí)間和廣闊空間構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。

　　2.早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)。早期閱讀活動(dòng)為學(xué)前兒童提供了眾多有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，兒童在閱讀過(guò)程中不僅要理解圖書(shū)的主要內(nèi)容，還要將圖書(shū)的主要意思以口頭表的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，閱讀活動(dòng)應(yīng)與講述活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。

　　3.早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)。早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語(yǔ)言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。早期閱讀還是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的結(jié)合，在早期閱讀活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。