自2006年教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的"以園為本教研制度建設"項目啟動以來，園本教研在實踐領域得到了極大的發(fā)展，被幼兒園看作是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、促進教師專業(yè)自主成長、推動幼兒園教育質量提高的有效途徑，受到了幼兒園的普遍重視。

　　一、什么是園本教研（一）園本教研的內涵園本教研是"以園為本的教學研究"的簡稱。它以幼兒園為研究基地，以園長和教師為研究主體，以幼兒園教育教學實踐中的真實問題為研究對象，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的的研究活動。通過對園本教研內涵的分析，我們可以看出，園本教研是一種以園為本的教學研究制度,其中涉及三個重要概念，即"基于幼兒園"、"在幼兒園中"和"為了幼兒園"。

　　基于幼兒園：園本教研的基點是幼兒園。研究要扎根于本園的實踐，以本園教師教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。(研究對象)在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，包括幼兒園行政人員。理想的園本教研模式最好有專家參與作專業(yè)的縱向引領。研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。(研究主體)為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平。(研究目的)由此可以看出，園本教研就是指由單個的幼兒園作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。

　　（二）園本教研的要素園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，強調園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。可以說，園本教研通過個人反思（問題意識--教育筆記、教養(yǎng)日記、教學反饋）、同伴互助（個人反思的分享、求助、交鋒、合作--提問會、問題板、案例研討、觀點辨析）、專業(yè)引領（同伴互助基礎上與專家對話--專題講座、現(xiàn)場研討、合作研討）來開展活動。所以，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個核心要素，他們構成了園本研究的三位一體的關系。

　　1.自我反思。自我反思是教師與自我的對話，它是開展園本教研的基礎和前提。反思不是一般意義上的"回顧"，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究的性質，是園本教研最基本的力量。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。它可以從三方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者。

　　2.同伴互助。同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。園本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作。其基本形式有：

　�。�1）交談�？煞譃椋�

　�、傩畔⒔粨Q。比如：信息發(fā)布會--大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會--彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。

　　②經驗共享。舉行經驗交流或經驗總結會--大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

　�、凵疃葧�談（課改沙龍）。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

　�、軐ｎ}討論（辯論、質疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

　　（2）協(xié)作。協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。

　　協(xié)作強調團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。

　　在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。

　　教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校幼兒園教學的有效內部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。

　　集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。

　　（3）幫助。幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。

　　學校各類骨干教師要在同伴互助中通過"老帶青"、"結對子"等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。