第一，應(yīng)努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，不管是執(zhí)教者的反思、還是同伴的互助，都應(yīng)努力運(yùn)用一定的理論來看待實(shí)踐的問題，要克服過去過分依賴于經(jīng)驗(yàn)的做法，簡單地從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)。要求參研的教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)起良好的研討習(xí)慣，即既要指出問題的所在，又要說出問題的原因，提出解決問題的辦法，以及這些辦法的依據(jù)是什么？或者是拋出自己感到困惑的問題以供大家討論，盡可能將蘊(yùn)涵在具體情境中的緘默知識通過集體的研討轉(zhuǎn)化為公共的外顯的知識，讓有用的緘默知識得以獲得更大的傳播。

　　第二，每個(gè)人都要明確在每次活動(dòng)中的具體任務(wù)，要積極而主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任。特別是對于觀課的教師來講，過去我們比較不重視觀課者課堂觀察習(xí)慣與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致觀課者的觀察過于隨意，而教師課堂觀察的水平勢必會(huì)影響到其后研討的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，借鑒課例研究的做法，可以將觀課者分成兩大組，一組負(fù)責(zé)觀察教師"教"的行為，另一組則觀察幼兒"學(xué)"的情況，并且要求每組在觀察前要做好事前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，比如要商定好觀察的內(nèi)容、觀察的方法，及具體的分工。

　　第三，應(yīng)努力做到精研，要保證有充分的時(shí)間在"研"上做工夫，努力將有限的課例研深、研透，防止走過場。一個(gè)完整的課例研究所需要的時(shí)間一般為10-15小時(shí)（3周內(nèi)）。

　　第四，參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，除執(zhí)教者要做好方案的說明，課后反思，觀課的老師要做好聽課記錄外，每個(gè)參與者都要盡可能將自己的發(fā)言形成文字，而且要及時(shí)記錄研討現(xiàn)場中個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的同伴發(fā)言（可以是課后補(bǔ)記），應(yīng)努力克服過去發(fā)言的隨意性，以及養(yǎng)成將研討情況及時(shí)"記下來"的好習(xí)慣。

　　第五，一個(gè)課例結(jié)束后，每個(gè)人都應(yīng)及時(shí)地以一定方式梳理自己的思路，包括自己從這一課例研究中獲得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的專業(yè)能在不斷的反思中獲得持續(xù)的成長。

　　3.以課題研究為主線的園本教研（1）什么是以課題為主線的園本教研以課題為主線的園本教研指的是就是借助課題研究這一抓手，對該課題所涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的有目的的高質(zhì)量的研討和探究，并通過探究來達(dá)到解決幼兒教育中實(shí)踐問題、改善教育實(shí)踐行為、增長教育智慧、提高教育質(zhì)量的目的。

　　以課題研究為主線教研活動(dòng)的組織，首先要選好課題，這也是教研活動(dòng)組織成功的關(guān)鍵。園本教研的課題是幼兒園在實(shí)踐中遇到的需要解決、能夠解決的重點(diǎn)問題，所選定的園本教研課題應(yīng)適合全園教師共同研究的。園本教研范疇內(nèi)的課題研究有自己的特點(diǎn)：首先，選題從幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐中來，是幼兒園比較普遍存在又具有研究價(jià)值或與幼兒園教育特色形成有密切關(guān)系的問題；其次，課題研究者是幼兒園教師，當(dāng)然，課題組主要研究力量應(yīng)該是園本教研核心小組成員，其他教師進(jìn)行配合，專業(yè)研究者從研究方向、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)；再次，課題研究的方法主要是基于教學(xué)實(shí)踐的反思與敘事；最后，研究目的在于教學(xué)實(shí)踐問題的解決和幼兒教師在概括、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過程中而實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。

　　(2)如何選擇園本教研課題幼兒教師在開展以課題為主線的園本教研過程中選擇課題主要是從實(shí)踐中篩選急需解決的問題，以個(gè)人或班級為單位各自先擬出認(rèn)為急需研究的課題，這種課題可以從以下方面來進(jìn)行：

　�。�1）通過對過去幼兒園教研中存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題，或者是通過對過去的教研問題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題擴(kuò)展策略就是在過去教研問題中，精選出對本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與園本特色有關(guān)的問題，對此深入開展研究。

　�。�2）對過去教研問題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。在過去教研問題中，有些問題非常重要，但過去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細(xì)化策略就是把這一教研問題分解成若干研究課題，并在其中選出一個(gè)近階段迫切需要解決的問題作為研究問題。

　�。�3）從幼兒教師的教學(xué)問題中提煉出課題。在開展課題研究過程中，特別是開展研究課活動(dòng)時(shí)，每次研究課集體研討活動(dòng)結(jié)束，都讓所有的參與者針對本次研究課提出自己的困惑和收獲。對教師的困惑進(jìn)行梳理和篩選，最后把一個(gè)既具有共性又具有針對性的跨情境問題確定為教師集體研究的課題。

　　總之，園本教研中的研究課題的選擇遵循問題解決、螺旋式提升的路徑。針對所選課題，每一階段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，研究重點(diǎn)來源于研究課中大家的共同困惑。也許一次研究活動(dòng)中幼兒教師感到的困惑很多，把這些問題記錄下來，形成一個(gè)問題庫，根據(jù)目前的研究條件，對這些問題的研究先后順序進(jìn)行排列。問題庫是動(dòng)態(tài)的，每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問題庫，然后對這些問題逐個(gè)解決，一個(gè)問題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī)律后再過渡到另一個(gè)問題。切忌一個(gè)階段研究問題太多，而每一個(gè)問題都不能深入分析和探討。這些問題雖然逐個(gè)研究，但這些問題之間是相互聯(lián)系的，都圍繞所選擇的研究課題的。