公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

　　教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過(guò)程。

　　3.專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。盡管園本教研是在"本園"展開的教學(xué)研究，是圍繞"本園"的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，不應(yīng)當(dāng)局限于本園內(nèi)的力量。相反，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，是不可或缺的因素。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。離開了專業(yè)研究人員等"局外人"的參與，園本研究就常常會(huì)在同水平反復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

　　專業(yè)引領(lǐng)的形式多樣，可以是學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）、專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課等。

　　自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的核心要素，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本途徑。幼兒教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者既具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。幼兒教師的自我反思和同伴互助都會(huì)涉及專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題。支持幼兒教師的自我反思并引發(fā)同伴互助，要求教研管理者發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。而幼兒教師的自我反思又是提高同伴互助質(zhì)量的前提，因?yàn)榻處熤挥性谧晕曳此嫉幕�礎(chǔ)上才能明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提出自己的困惑，供大家思考和研討；同樣，教師同伴也只有根據(jù)某個(gè)教師的實(shí)踐及其自我反思，才能了解其設(shè)計(jì)思路和真實(shí)想法，幫助診斷問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而通過(guò)質(zhì)疑、建議等方式幫助其解決困惑，改進(jìn)不足。這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)整體，共同幫助教師拓展參與的廣度和思維的深度，實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐對(duì)話、與同伴對(duì)話、與理論對(duì)話的過(guò)程。

　　這就需要幼兒園在園本教研中不僅要注重教師個(gè)人的反思，鼓勵(lì)教師同伴間的互助合作，還要通過(guò)集體研討共同診斷問(wèn)題、尋找對(duì)策、分享經(jīng)驗(yàn)、挖掘價(jià)值。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

　　當(dāng)然，為了避免教師在原有經(jīng)驗(yàn)水平上的重復(fù)，改變他們等、靠、要的思維方式，我們鼓勵(lì)園所根據(jù)自己的需要主動(dòng)尋求專業(yè)引領(lǐng)，以提高研究的質(zhì)量。

　　（三）園本教研的特征1.研究問(wèn)題的本土性與針對(duì)性。園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)踐，解決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決的問(wèn)題為目的的教研。

　　園本教研不是上級(jí)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給幼兒園的"任務(wù)"、"命令"，它是幼兒園份內(nèi)的事，是幼兒園為適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性進(jìn)行地主動(dòng)探索和研究活動(dòng)。從研究對(duì)象看，園本教研研究的主要對(duì)象是在具體的教學(xué)實(shí)踐中源自于幼兒發(fā)展、教師教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教育教學(xué)以及幼兒園發(fā)展的全局性問(wèn)題等。這些方面的問(wèn)題都真實(shí)地存在于幼兒園內(nèi)部，與幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相連，凡是幼兒教師感到困惑又希望獲得解決的問(wèn)題都可以作為園本教研的研究對(duì)象。

　　例如，A園在實(shí)施區(qū)域課程之初，教師對(duì)區(qū)域課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織以及評(píng)價(jià)反饋等等方面都有一些困惑。在一次教研活動(dòng)中，中班一位教師拋出"區(qū)域課程組織中的互相干擾"問(wèn)題，引起了大家的積極思索和討論。有的老師建議可以將走廊、活動(dòng)室及寢室充分利用起來(lái)，相隔較大的空間可以減少互相的干擾；有的老師認(rèn)為這種做法只是消極應(yīng)對(duì)，并沒(méi)有從根本上改善干擾的現(xiàn)狀；有的老師說(shuō)區(qū)域課程就是要培養(yǎng)幼兒專注能力，不贊成將活動(dòng)空間過(guò)于擴(kuò)大；有的老師提出可以建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則來(lái)減少干擾，這些規(guī)則的制定應(yīng)該是教師與幼兒共同制定的；還有的老師從區(qū)域課程、教師的角度出發(fā)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。以下是他們?cè)诮虒W(xué)園長(zhǎng)S組織下進(jìn)行教研活動(dòng)的實(shí)錄片段：

　　教師A：在區(qū)域教學(xué)時(shí)，進(jìn)行副活動(dòng)的幼兒還是很關(guān)注教師的主活動(dòng)，往往在一旁觀看，如何讓副活動(dòng)區(qū)的幼兒專注于自己的活動(dòng)區(qū)域？ （培養(yǎng)幼兒的專注能力）教師B：可以利用走廊，分開教學(xué)。（空間利用）教師C：我們班組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)有時(shí)也按內(nèi)容的需要，分一組到寢室，利用寢室的空地來(lái)組織活動(dòng)。（空間利用）S園長(zhǎng)：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是要?dú)w結(jié)到培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)上，使幼兒明白他需要完成一個(gè)任務(wù)后再去完成另一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，不同區(qū)域的孩子互不影響，其本身也是培養(yǎng)孩子的專注能力。（培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)）教師D：我認(rèn)為在區(qū)域教學(xué)中可以用制定規(guī)則的形式來(lái)減少這種干擾現(xiàn)象。就是說(shuō)和幼兒一起制定一些規(guī)則，讓幼兒共同遵守這些規(guī)則。（規(guī)則制約）教師E：在設(shè)計(jì)區(qū)域課程時(shí)，要綜合考慮各區(qū)域的內(nèi)容，投放豐富的材料使孩子們對(duì)每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都充滿興趣。他有興趣了，自然就專注了。（材料投放）S園長(zhǎng)：我們老師還必須從教學(xué)組織上來(lái)考慮，區(qū)域課程你面對(duì)的幼兒很少，我們提倡"輕聲教育"，可能對(duì)其他區(qū)域孩子的活動(dòng)干擾會(huì)少一些。（教學(xué)組織）通過(guò)園本教研，教師教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題"浮出水面"。這些問(wèn)題與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，因此教師參與、投入教研的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。選擇與教師教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，一方面能"有的放矢"，避免園本教研脫離教師教學(xué)實(shí)踐的尷尬，另一方面教師在教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題得到重視，更能激發(fā)起他們參與教研的積極性和主動(dòng)性。