2、研究人員的群體性與多元性。教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的群體性。園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。

　　3.研究價值的現(xiàn)實性與實效性。立足于本園實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、幼兒園發(fā)展目標等，制定切實可行的研究方案。吸納和利用各種經(jīng)驗、方法和理論，分析幼兒園實際，探尋解決問題的決策，追求對幼兒園教育實踐的改進而不是教育理論方面的建樹。

　　4.研究過程的開放性與發(fā)展性。園本教研的問題來源于幼兒園教育教學的實踐，參與研究的教師是在教學活動中，邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學習、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認識，提高質(zhì)量。

　　二、園本教研與幼兒教師專業(yè)成長的關系教師從事的實踐--教學就是研究。教學本身就是一種研究，制訂教學計劃、確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方法與教學手段以及教學實施過程中的調(diào)節(jié)與監(jiān)控策略等等，都是一種研究，只不過，這種研究不一定系統(tǒng)、全面。因此，"園本教研"是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。

　　園本教研是一種有目的、有計劃、系統(tǒng)地教學研究活動。它是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式，是一種基于行動的教研。通過園本教研能讓幼兒教師在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識,即默會知識；同時，由于園本教研是以真實情境中的問題為基礎、以研究和解決實踐中的問題為核心的。教師通過不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，豐富自己的行動策略，改善教育教學行為，提升感性的、表面化的經(jīng)驗，獲得提高教學的理解力和領悟力，從容應對幼兒生成的學習問題，從而內(nèi)化為實踐能力。所以，它能不斷增長著教師的群體實踐智慧和個體經(jīng)驗，能夠有效地解決"理念和行動脫節(jié)"這一瓶頸問題，促進幼兒教師專業(yè)化水平的提升。

　　通過園本教研，教師學會研究自己的教學，不斷地去反思自己的實踐，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。在解決問題的過程中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這就是所謂的教師專業(yè)成長。園本教研強調(diào)教師的自我反思，而反思是教學專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的根本機制。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷地實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進這樣的螺旋式上升的過程。

　　三、幼兒教師怎樣進行有效的園本教研幼兒園園本教研作為一種幼兒教師在實踐中研究，在研究中實踐，通過教育研究現(xiàn)場中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的實踐的研究過程，是一種"基于行動的教研"形式。也就是說園本教研從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，而行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。

　　這種研究是從問題出發(fā)，從教師、兒童和幼兒園的需求出發(fā)，是留心教學或管理中正在出現(xiàn)的問題并進行研究、解決，研究的過程就是解決的過程。其基本環(huán)節(jié)大體包括提出與聚焦問題、提出解決方案并行動、交流反思幾個環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)中也隱含著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個核心要素。可見有效的園本教研的三個核心特質(zhì)：基于教學現(xiàn)場；教師既是研究者也是教學實踐者；強調(diào)教師自身對教學問題的反思和解釋，這就構(gòu)成了一個園本教研的網(wǎng)絡。

　�。ㄒ唬﹫@本教研的基本過程（ 問題、設計、行動、反思）園本教研的基本環(huán)節(jié)包括聚焦與發(fā)現(xiàn)問題、尋找研究的切入點，提出問題的解決方案并行動，活動中與活動后的交流反思三個環(huán)節(jié)。

　　1.提出與聚焦問題園本教研所針對的問題是幼兒教師自己的問題，是教育教學實踐中發(fā)生的真實問題。雖然園本教研的問題來源于實踐，但并不是實踐中的所有問題都可以納入園本教研的范圍。園本教研研究的問題必須是實踐中的真問題。只有這樣，研究才會有針對性，才會有指導作用，教師才會喜歡研究。

　　園本教研所針對的問題首先必須具有普遍性，并指向具體而明確的實踐，是經(jīng)過幼兒教師的思考和反思的。也有的幼兒園的園本教研以專題研究形式展開，這種研究過程中，首先會在確立的專題中找到切入口，也就是提出問題；接著，在每一次教研活動后，引領人員會分析教師的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題及其背后隱藏的深層原因，然后抽取有價值的教研方向，制定相應的技術性策略及下一次活動方案。具體分析參見案例（調(diào)整娃娃家材料，支持幼兒深入游戲）中的分析。因此，園本教研中提出與聚焦問題的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和提出初步解決問題設想的過程。

　　2.提出解決方案并行動這個階段教師通過觀察與記錄，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出有效的解決方案。幼兒教師要采用哪一種教學策略（行動）來解決問題就像一項研究假設，旨在探討有效改善現(xiàn)存問題的方法。資料整理分析，就是每當一個主題活動組織完后，教師便及時篩選、整理觀察記錄的資料、幼兒的表征作品等，仔細分析教師教育策略的運用、幼兒的活動方式等，獲取有價值的信息。這個過程中很重要的兩點是幼兒教師可以通過共同體之間的對話來尋求最優(yōu)化的方案；選擇適宜的研究方式和工具。