維果斯基的發(fā)展理論認為：孩子的語言是一種工具、手段，是一種交流的途徑，聽說讀寫是在運用的過程中發(fā)展起來的。也就是說，幼兒語言能力的發(fā)展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調(diào)節(jié)自己的行為，與他人建立良好的關系，促進幼兒的發(fā)展。因此，我們要充分的利用日常生活中的諸多機會，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

　　一、讓幼兒在日常生活中學會交流，增加幼兒表達的欲望。

　　1、教師為幼兒提供表述的機會，解決生活中的事件。

　　日常生活給幼兒提供了很多交往機會，在運用語言的過程中幼兒口語表達獲得發(fā)展。因此，我們要注意把握真實的生活情景，盡量多讓幼兒在日常生活中有機會表達。

　　在一次自由活動的時候，我看到于笑笑打了成成，以往我會因此批評笑笑，跟他講道理，鼓勵他們做好朋友一起玩。而現(xiàn)在我們想到的是這件事有怎樣的教育價值。綱要中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”此時，我讓“當事人”講講打人的原因和經(jīng)過，可以發(fā)展幼兒的敘述性、描述性的語言，讓“當事人”自己分析這樣做是否合適，讓其他了解情況的幼兒講講當時的情景，讓全班幼兒發(fā)表不同的意見，可以發(fā)展幼兒的辨論性語言。

　　日常生活中的真實生活情景，往往給幼兒提供各種難題，但因為和自身的需要相關，幼兒會主動的去解決。

　　幼兒巍巍平時不愛與老師說話，但很愛護自己的東西。一次午睡起床后，他把襯衣）忘在了臥室，到活動室后，他主動上前跟我說：“老師，我的襯衣呢？”我立即表揚了他，并帶他去臥室拿回了衣服。以后他和老師交流的次數(shù)漸漸增多了。事實上，生活中的具體問題會促使幼兒用語言與他人交流，而老師積極的回應則極大地鼓勵了他們的行為。

　　2、同伴之間交流，促進幼兒說的積極性。

　　日常生活中幼兒語言的內(nèi)容是自發(fā)生成的，尤其是同伴間的交流，話題一般都是幼兒自己感興趣的，或是圍繞所要解決的問題展開。在表達時，沒有是否說得好、聲音響亮等壓力，更接近“暢所欲言”的狀態(tài)，這樣可以保護幼兒說的積極性。

　　一次晨間活動時，敏敏沖到“山洞”那里，邊擠同同邊說“我要鉆山洞，讓開！”同同則說“我先來的，我要先鉆！”一旁的笑笑則說“別擠，排隊不就都能鉆了！”于是他們不再擠了，玩得很開心。在進餐的時候，幼兒時常會進行比賽，比誰吃得快。子龍說：“豆?jié){真好喝，我還要。”而旁邊的晨曦說：“你不是要減肥嗎？怎么又喝那么多？”我喝完豆?jié){再減肥。“

　　二、提供交談的機會，構建良好的語言交流環(huán)境。

　　1、抓住生活中幼兒感興趣的話題與幼兒交談。

　　美國語言教育專家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的、有質(zhì)量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發(fā)展影響更大。”教師要以身作則，樹立正確的語言榜樣，在生活中將語言與幼兒感興趣的事物相結合。

　　比如晨間活動時，經(jīng)常和幼兒交談他們感興趣的話題，“奧特曼”“天線寶寶”等；每天安排一定時間的談話活動，讓幼兒暢所欲言；到公園游玩后及時讓幼兒說說自己的所見所想，并與幼兒進行討論；幼兒自由組合進行無拘無束的談話活動。

　　如林林平時不愛說話，在晨檢時，我問他：“林林，今天早飯吃什么啦？”起初他只是低頭玩，不理睬我，我摸摸他的頭放慢語速又問了一遍。“吃的粥”他低頭回答，但聲音很低，見他有了反應，我非常高興，接著又說：“吃面包了嗎？”“吃的雞蛋。”像這樣的孩子，班上還有幾個，我們每天以生活內(nèi)容來與他們交流，并鼓勵他們與同伴交流，后來他們逐漸發(fā)展到在集體面前回答問題了。

　　2、利用游戲活動，鼓勵幼兒與同伴交談。

　　在同伴之間的交往中，幼兒主觀性的語言會減少，相互交流的言語會增多。幼兒在交往中能夠依據(jù)對方的態(tài)度和行為調(diào)整自己的言語，他們必須選擇適當?shù)脑~語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。

　　游戲是幼兒非常喜愛的活動，會非常容易把幼兒帶到語言學習中去，特別是年齡較小的幼兒，膽小不愛說話的幼兒提供語言鍛煉的機會。比如：開展“娃娃家”“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過程中學習與人禮貌交往。當然，教師應有目的、有計劃地加以誘導，鼓勵他們交流，并為其創(chuàng)造更多的自由交談的機會。

　　如教小班幼兒漱口時，我就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環(huán)境中常受到這樣的語言刺激，他們很自然地就接受了這些話，而且樂意邊洗邊說，效果很好。