幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性。因此，他人的語(yǔ)言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語(yǔ)言模仿最初是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對(duì)話以及主持人的語(yǔ)言、廣告語(yǔ)等。由此可見，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。教師在實(shí)踐中需要不斷提升教育意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語(yǔ)言環(huán)境，有效利用日常生活中的語(yǔ)言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力。

　　一、營(yíng)造和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境

　　和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對(duì)于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語(yǔ)言能力。    ’

　　1．注重個(gè)體交流

　　幼兒的語(yǔ)言發(fā)展尚處于不完善階段，且個(gè)體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達(dá)，所以這時(shí)要多給幼兒自由活動(dòng)的空間，注重與幼兒一對(duì)一交流，做到與每個(gè)幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合交談，從中了解每個(gè)幼兒聽說(shuō)能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說(shuō)的愿望。其中尤其要把握好以下兩點(diǎn)：

　　(1)善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說(shuō)話，這是教師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂(lè)。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出，就、能建立有效的語(yǔ)言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣時(shí)，可以聊聊；看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)劊�還可以提些問(wèn)題讓幼兒思考；外出時(shí)與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰(shuí)送你來(lái)的?”“你的好朋友是誰(shuí)?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話。

　　(2)善于把握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。幼兒的語(yǔ)言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，以此作為教育的起點(diǎn)。有個(gè)叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語(yǔ)，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語(yǔ)言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來(lái)園了，開口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。

　　2．注重集體對(duì)話

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，除了和教師的個(gè)別交流外，集體活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)于小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，其社會(huì)性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨(dú)表述，同時(shí)還沒有建立起傾聽他人回答問(wèn)題的習(xí)慣及能力，而且語(yǔ)言正處于簡(jiǎn)單句階段，對(duì)語(yǔ)言的理解是即時(shí)性和直接性的。所以教師要避免過(guò)長(zhǎng)的表述，應(yīng)采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽，人人開口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語(yǔ)言。同時(shí)“問(wèn)題要具體”，如“小兔的耳朵是長(zhǎng)長(zhǎng)的還是短短的?”……

　　可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說(shuō)。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)前兒童處于言語(yǔ)發(fā)展的迅速時(shí)期，實(shí)際說(shuō)話時(shí)往往用詞、發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過(guò)的或帶有很大情境性的內(nèi)容往往能引起他們說(shuō)話的愿望。與成人相比，幼兒對(duì)語(yǔ)境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和訓(xùn)練適宜在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師特別要把握以下幾個(gè)日常生活中特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1．常用兒歌學(xué)說(shuō)話

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，有許多環(huán)節(jié)如洗手、如廁、脫衣、進(jìn)餐等可以編成兒歌，既有利于養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　幾字一句的兒歌是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的良好媒介。兒歌是民間文學(xué)和幼兒文學(xué)的一種類別。它專為幼兒創(chuàng)作，其內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時(shí)它對(duì)糾正幼兒語(yǔ)音、豐富詞匯很有幫助。在學(xué)兒歌的過(guò)程中，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，因?yàn)槁犑怯變赫Z(yǔ)言發(fā)展的重要條件；另一方面要注重讓幼兒積極活動(dòng)身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言帶動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。