2．巧用動畫片學說話

　　在幼兒教育實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)生動形象的動畫片對幼兒的口語發(fā)展也有一定的促進作用。

　　(1)能訓練幼兒傾聽的技能。眾所周知，動畫片集美術、音樂等于一體，有夸張而典型的動畫人物。相對于單一的聽故事或看故事，這種視覺沖擊更符合幼兒發(fā)展的特點，對幼兒有較強的吸引力。在動畫片的情境下，幼兒通常會保持一種積極的學習動機，形成有意識傾聽的技能。

　　(2)能擴展幼兒的詞匯量。動畫片經(jīng)常會隨故事情節(jié)的發(fā)展、情境的改變而展現(xiàn)各種成熟的語言，這對幼兒正確感知和理解新詞匯具有積極的作用。幼兒常會有意識地延時模仿學習這些詞匯，使它們變?yōu)樽约旱恼Z言材料�；�于上述’兩點，教師應該關注動畫片，可以有選擇地為幼兒購買動畫片。一般內(nèi)容有兩類：①趣味訓練類的，如《天線寶寶》、《藍貓?zhí)詺馊�千問》。這類動畫片形象生動夸張，題材貼近幼兒生活，融知識性和藝術性為一體，便于幼兒學學、做做、說說。②文學欣賞類的，如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。這些故事大多以母愛、情感為主線，符合幼兒的依戀情結，也是幼兒所喜歡的內(nèi)容。當然，考慮到幼兒的年齡，要注意用眼衛(wèi)生，觀看時問不能太長，且與影視媒體要保持適當距離。

　　3．活用故事表演學說話

　　根據(jù)心理語言學的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是依靠動作、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導幼兒學習運用語言的契機。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達的豐富信息，其口語表達的積極性、主動性都得到了提高。

　　4．善用區(qū)角活動學說話

　　學前期的幼兒以小組學習、個別學習為主，所以區(qū)角活動是幼兒游戲?qū)W習的重要陣地。同時，活動區(qū)是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創(chuàng)設各類聽、說、讀、講的語言區(qū)角環(huán)境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。如在“娃娃家”的大門上裝一個“門鈴”，門鈴雖小，卻引發(fā)了幼兒學發(fā)門鈴的聲音，產(chǎn)生相互招呼、做客問候的語言和情節(jié)。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產(chǎn)生了，有的會說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優(yōu)美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發(fā)展幼兒語言的一個角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書，或者一個幼兒自己看書，而教師有目的地進行指導。由于是三四個人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機械的記憶，沒有了集體教學的約束，更有利于調(diào)動幼兒的興趣和學習的積極性。

　　生活是語言的源泉，所以，廣大教師應不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環(huán)境，促使幼兒敢說、愛說、會說。